淺談中學英語反思性教學

摘 要：反思性教學是指教師在一般的教育教學規律或者教育理論的指導下，對教學經驗進行回顧、審視與重新認識，從而產生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程。

關鍵詞：反思；運用；總結

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-038-2

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。隨著教師專業化的發展，教師主體自身的實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

一、反思性教學

反思性教學是指教師在一般的教育教學規律或者教育理論的指導下，對教學經驗進行回顧、審視與重新認識，從而產生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程。也就是說，反思性教學既有“教學的反思”，也有“反思的教學”，是二者的有機統一。熊任武（1999）提出了反思性教學的三點內涵：反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；反思性教學是幫助教師全面發展的過程。

二、反思性教學與教學反思、教學評價及教學反饋的區別

反思性教學要追求教學目標、教學手段、教學實踐的合理性和有效性，通過審視、探討、研究教學實踐中的實際問題，來實現教學改善和教師的專業發展。但是，反思性教學不等同于教學反思，因為它更強調在此基礎上有更加合理的教學實踐行為。它豐富和發展了教學反思，不僅有教學的反思，更有反思的教學，即不只對教學經驗做出靜態的反思，更有反思后經過積極整改的更趨合理性的教學實踐。反思教學也不是某種具體的教學法，它不以某個概念化的、靜態的教學法去規范具體的、動態的教學實踐，而要求教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境。

反思性教學也不同于教學評價和教學反饋。教學評價一般是指對教學的價值判斷，要求事先制訂一個評價方案，然后對教學做出是否達標、達到程度如何的價值評判。教學反饋一般是指教師在教學過程中，把產生在學生身上的學習效果作為新信息返回，調節自己的教學活動。從教師方面講，教學過程是附加教學信息反饋的知識信息的輸出過程。當然，反思性教學在實踐中也常常離不開教學評價和教學反饋。

三、反思性教學在中學英語教學中的運用

教師應該如何在教學中運用反思性教學呢？筆者在日常的教學研究中發現，反思性教學通常運用的方法有：課堂觀察、課程報告、教學日記、調查問卷、行動過程研究、課堂實錄等等。其中課堂觀察、課程報告、教學日記更便于教師操作和運用。

1.課堂觀察。課堂觀察也就是我們常說的聽課活動。主要形式是教師之間聽同事的課，或結對教師聽其指導老師的課，教師也可以結對子，互相聽課。聽課時需要觀察的是：課堂組織、時間安排、學生對任務的完成、教師提問和學生回答、學生在小組活動中的參與情況、小組活動時學生使用母語或外語的情況、教學的計劃性等環節。

2.課程報告。課程報告是一種有條理的清單、表格和條目，它能夠幫助教師描述對課程主要特征的回憶，其目的是使教師用快捷而簡便的方法有規律地監測出課堂上發生的現象、一節課的不同部分所需的時間、教學的效果等。完成課程報告的另一種方式是教師在上完課后用幾分鐘的時間回答諸如以下問題：本課的主要目的是什么？學生在本節課上真正學到了什么？課堂教學的步驟是什么？遇到了什么問題及如何處理它們？本節課最有效的部分是什么？效果最差的部分是什么？筆者從課例的研究中總結出了以下完成課程報告的方式——

本節課的目標是：

（1）鼓勵學生運用相關詞匯及句型；

（2）讓學生了解與本課話題有關的知識；

（3）提高學生用英語進行對話的能力。

第一步：相互問候以增進師生感情，宣布英語課開始。

第二步：檢查家庭作業，復習所學舊知識，為學生將要討論的內容作鋪墊，為學生的聽說活動進行熱身，并對作業情況進行檢查反饋。

第三步：話前活動，用任務（1）引出話題，為會話活動做準備。

第四步：會話活動，用任務（2）促使學生對既定話題展開討論，并通過操練和討論使學生初步掌握相關句型的用法。

第五步：話后活動，用任務（3）促使學生鞏固運用所學知識，同時加深對所學詞匯及語法的理解。

第六步：布置家庭作業，作業（1）是為了鞏固會話內容及相關句型的用法，作業（2）和（3）是為了促使學生預習新課文，鼓勵學生尋找課外相關知識，拓展知識，營造開放的課堂氛圍。

3.教學日記。教學日記是教師對富有意義的教學經歷或研討活動所做的書面描述和反饋。撰寫教學日記主要有兩個目的：一是把教學活動或想法記錄下來供以后反思；二是撰寫過程本身可以激發教師對教學活動的認識與思考。從這個意義上來說，寫教學日記實際上是一種自我發現與提高的過程（甘正東，2000）。

撰寫這樣的教學日記能夠有效地幫助教師對教學活動進行反思，從而改進教學方式，提高教學效果。因此在實施反思教學的過程中，教師應善于總結自己的教學經驗，撰寫教學日記，有規律地反思成功或失敗的經驗，做到經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待教學與創新，并把學生的需要與長期的教學目標結合起來，一旦養成終身的自我評價習慣，教師將會不斷地挑戰自己，發展自己，從而把自身專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力及效率當作自己的責任。

此外，反思性教學的過程一般包括如下七個步驟：反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料。英語教學中常常會遇到很多值得探討的問題，如：如何提高學生的英語閱讀能力；如何讓學生在英語書面表達中減少錯誤等。教師只有反思自己的教學過程，制訂相應的解決計劃和實施步驟，及時調節計劃中與實際教學情況不符的內容，認真改進自己的課堂教學，才能發現解決問題的途徑，提高課堂教學的有效性，完善自我。在解決問題的過程中，教師往往能加深對學生學習的了解和對自身教學的認識，而且在解決了一個問題之后又會發現新的問題，從而不斷地積累資料。同時教師要有實事求是的態度與認真負責的精神，做到盡可能收集能反映教學情況的第一手資料，如通過課堂錄像、檢查作業、問卷調查、開座談會與個別訪談等方式獲取信息。分析資料的方法應隨反思性教學的目的而定，定量與定性皆可。教師應當日有所得，并寫下反思日記。在經過更進一步的反思后，教師可以形成自己的反思教學報告及教學論文，促使自己質變為研究型教師。

在中學英語教學中，實施反思性教學的有效途徑有以下四點：第一，在教學中，教師要有不安于現狀的動機。表面看來，這是教學實踐之外的事，但是反思性教學正是從這里起步。因為如果沒有追求更好的教學效果的愿望，教師就不會對現實教學進行反思。有效的教學行為取決于正確的教學思想。第二，教師應當反思新教材，反思現實現狀，反思新課程標準下的教學方法，反思課堂教學模式，反思實際的教學效果。并把反思的過程和結果記錄下來。成功的教學必然是教學思想、教學內容和教學方法的優化組合。教師只有對教學有了正確的目標定位，遵循了學科教學的規律，充分發揮了學生的主體作用，并積極發揮自身的主動性和創造性，才能夠不斷解決教學中遇到的問題，獲得良好的教學效果。第三，把典型的反思教學案例匯編成冊。教師可以通過所呈現的典型的反思教學案例來提高反思能力。第四，共同反思。教師的個體反思更多的是個人對解決問題的假設。如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。