語文課堂需要靜

摘 要：當下的語文課堂中，學生靜心學習、沉思默想、咀嚼品味的時間嚴重缺失，取而代之的是脫離文本“架空分析”和“架空討論”的現象，學生沒有真正的提升和體驗，收效甚微。我們認為，語文課堂要鬧，更需要靜。

關鍵詞：語文；課堂；靜

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-037-1

學生靜心學習語文，沉思默想、涵泳品味的時間嚴重缺失，取而代之的是脫離文本“架空分析”和“架空討論”的現象，蜻蜓點水，浮光掠影，學生沒有真正的提升和體驗，收效甚微。有鑒于此，我們認為，語文課堂要鬧，更需要靜。

首先，課文要靜讀。

“靜讀”是指在安靜的環境中無聲默讀，自主徜徉于作品的美妙境界之中。

我們知道，課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。語文課堂教學過程，說到底就是師生一起學習、理解課文的過程。而靜讀是一種非常有利于學生自主體驗、自主感悟的學習方式。著名作家余秋雨在一次演講中曾經說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表……這一切，都有可能被熱鬧所毀損，更何況我們還是學生。”靜讀可以讓學生學會用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，在這種靜讀中學生的思維得以自由輻射，想象得以自由放飛，個性解讀得以生成。

新課標也指出：“閱讀是個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”我們應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗，把課堂的舞臺交給學生，多給學生時間，充分調動學生已有的感知經驗，激發學生的情感和想象，將自己的生活積累與閱讀材料有機結合起來，讓學生在安靜的環境中用心去體味、領悟作品中的真善美，獲得感知和判斷生活的能力，接受語文的滋養。比如在鑒賞詩歌時，我們語文老師不妨在開始上課時讓學生靜靜地反復品讀，在靜讀中置身其境，進入詩人所創造的那個無限豐富和廣闊的藝術空間，聆聽詩人對自然、對社會、對生命最真切的訴說。

其次，問題要靜思。

課堂提問是一種常見的、傳統的教學方法。教師圍繞教學目標，創設問題情境，引導學生在自主合作探究的學習過程中努力發現問題，探究解決問題的方法與途徑，由此獲得知識技能，從而完成教學任務。

課堂提問是一門藝術，它要求設計的問題要科學，設計要巧妙，過渡要自然，邏輯要嚴密，能夠圍繞目標，抓住重點，突出難點。沒有意義的問題不問，一目了然的問題不問。有問必有思，很多課堂提問需要學生靜心思考。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻。”學生靜默思考的過程就是思維訓練提升的一個過程，這段時間看似課堂空白，恰恰是學生思維最集中、最投入、最興奮的當口。可我們的老師卻常常操之過急，甚至越俎代庖，往往是一個問題剛拋出來，緊跟著的就是“看誰最先想起來”、“誰能第一個大膽站起來”或等等提示性話語。只要想一想，還沒有思考出什么頭緒，學生能馬上進行合作交流或回答展示嗎？宋代理學大師陸九淵曾說過：“讀書且戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”其實就是告訴我們：語文課堂上，老師要給足學生時間，讓學生在反復閱讀課文的基礎上默默地思考、比較、推敲、揣摩，在精讀細思、咬文嚼字的過程中完成詞句的品析、段意的理解、內容的歸納等閱讀任務，從而達到深入理解課文思想內容的目的。所以，老師可以把“看誰最先想起來”“小組內迅速交流一下”等提示語換成“請大家認真思考”“再給大家兩分鐘的思考時間”等等，讓學生的思考更成熟更深刻。須知“此時無聲勝有聲”，語文課堂表面上呈現的熱鬧只會讓學生產生視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞，根本不會給學生帶去理解和提高。

另外，新課標要求課堂教學要面向全體。學生的思維水平參差不齊，有些同學反應快一些，有些同學慢一點。要照顧全體，要給慢一點的同學以機會，而不只能與極少數優生對話，讓弱生成為配角，使他們漸漸失去學習語文的興趣，游離課堂之外。

第三，練筆要靜寫。

“寫”是學生在課堂上動筆思考的過程。“寫”是語文教學的重要手段，更是重要目的。中國語文學科心理學系統研究的開創者朱作仁教授說：“別小看了‘大量讀寫，讀寫結合’這八個字，這是教語文、也是學語文的規律啊！”一般說來，學生說易寫難，因為“說”需要的思維過程簡單快捷；而“寫”則需要較為復雜的思維過程，要瞻前顧后，要調用腦海里諸多的積累，可以說“寫”是學生語文綜合實力的體現，因此課堂上我們要把“寫”作為語文教學的一個重要環節來進行，而這一環節則更需要“靜”。

《我愿意是激流》是匈牙利十九世紀最偉大的詩人、“抒情之王”裴多菲的重要作品。其意象之豐富，思想之深刻為讀者所驚嘆。我在教學時，并沒有像往常一樣只抓住意象來體會作者的思想感情，而是圍繞“寫了什么？”“怎樣寫的？”“有什么特色？”這樣幾點展開。欣賞完這首詩后，我說：“‘發愿體’這種格式源自于民歌，我國民歌中也有不少使用這種發愿體的。這種格式直抒胸臆，簡便易行，幾乎人人都能寫。請同學們用‘發愿體’的格式和形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。”然后，學生就在靜得能聽到筆和紙輕微的摩擦聲里，靜靜地寫。時間不長，就寫出不少意象多樣、語言優美、思想深刻的詩句，如：《我愿意是清風》（王倩倩）：我愿意是清風，一股溫柔的輕風，只要媽媽是泉水，我就要以熱烈的親吻，讓水面飄起陣陣漣漪。/我愿意是小鳥，一只可愛的小鳥，只要媽媽是柳樹，我就要以動聽的歌聲，讓柳枝歡喜地打著節拍。/我愿意是白云，一朵熱情的白云，只要媽媽是藍天，我就要以青春的舞姿，讓藍天顯得更有活力。……如此精彩句子很多。假如這節課中，我沒有留給學生足夠的思考時間和空間，而只是不厭其煩地誦讀和講解，學生機械地朗讀和聽說，他們還能融入自己的經驗和思考，產生如此強烈的共鳴，悟出一些道理嗎？所以，千萬別讓語文課成為“君子動口不動手”的“嘴上功夫”課。課堂上的靜寫，能起到“柳暗花明又一村”的效果，不僅有利于學生理解課文的思想內容，提升學生的文學鑒賞水平，而且能提高學生的寫作能力。