淺談如何在語文教學中培養學生的“生命意識”

摘 要：近些年來，中小學生自殺的消息屢見不鮮，甚至連大學生輕生的消息也常見諸報端，因此培養學生熱愛生命、珍惜生命，在語文學習中有意識地進行“生命意識”的培養是每一個語文教師應盡的職責。

關鍵詞：生命意識；熱愛生命；培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-022-1

地球這位偉大的母親養育著蕓蕓眾生，而置身于生機勃勃的大千世界中的人們卻又常常感覺不到包括他自己在內的生命的存在。中小學生因學業等產生的焦慮而自殺的消息屢見不鮮，被稱為天之驕子的大學生輕生的消息也常見諸報端，早已不是新聞。

《語文課程標準》第二部分“課程目標”中“總目標”明確規定：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，對學生進行“生命意識”的培養也符合《語文課程標準》的精神。

那么，如何在語文教學中培養學生的“生命意識”呢？筆者認為應做到以下幾點：

一是有效地利用語文閱讀教學的課堂。初中語文課本中有許多培養學生的“生命意識”這方面的閱讀教材，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》、畢淑敏的《提醒幸福》等。充分利用課本資源，使學生在學習中感悟生命的神奇、偉大與頑強。聆聽冰心先生的《談生命》，體會“一江春水向東流”的生命意境；引導學生觀看“斑羚飛渡”的凄美畫面，感知生命的悲壯；反復誦讀孟子的《生于憂患，死于安樂》，讓學生懂得，有時磨難正是人生的一筆財富，戰勝了生命中的磨難，就會“曾益其所不能”。

二是在作文教學中積極引導。人類有史以來就一直在與各種災難作頑強的斗爭，關鍵是要有一種正確對待災難的態度和泰然處之的方法。只有消除恐懼心理，樹立熱愛生命、珍惜生命的“生命意識”，才能更好地體現生命的價值。在閱讀文本的基礎上，筆者引導學生以“生命”為話題寫一篇作文，在作文指導教學中，讓他們擺出正確的觀點，培養積極的“生命意識”。

三是貫穿在各項語文綜合性學習活動中。如在班級開展“熱愛生活、珍愛生命”的主題讀書活動，與班主任配合，積極進行相關的主題班會、演講活動。搜集偉人名人對待生命、珍惜生命的軼事；摘抄熱愛生活、關愛生命為內容的名人名言。開展“什么才是幸福”、“怎樣活著才有意義”、“中學生為壓力而輕生是否值得”的大討論、大辯論。讓學生在語文綜合性學習活動中互相砥礪思想，互贈激勵話語，共同進步，互為勸勉。

四是在課外讀書活動中有意識地指導。如讀課外名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾的生動形象會在學生的腦海里打下了永遠的烙印。保爾的一生是戰斗的一生，也是與病魔作斗爭的一生。保爾走過的每一步路都是非常艱辛的，12歲就被迫輟學去做工，生活在最底層。少年時救地下黨被折磨毒打卻不向敵人透露任何消息。參加紅軍后，戰斗中大腿受傷，頭部炸傷，右眼失明。修筑鐵路時帶領同伴奮戰在工地上，起得最早，睡得最晚，滿身傷殘的保爾患了關節炎，嚴重的傷寒病幾乎令他喪命。從死亡線上掙扎回來后，保爾繼續沒命地工作。糟糕的身體讓他進了療養院，而后他又提前離開之后又再次因車禍住進醫院。收到撫恤金的同時，他還收到了殘疾證明書，而此時保爾僅僅24歲。帶著從未有過的絕望，保爾坐在黑海港口公園里，抱著頭，沉思著：失去了最可貴的戰斗力，為什么還要活著呢？他用槍對準了自己，然而保爾之所以成為英維，就在于堅強的保爾戰勝了懦弱的保爾，他決心活下去，他要讓生命綻放出全部的輝煌。懷著從事文學創作這個新的理想，他閱讀了許多古典文學作品，念完了函授大學第一學期的課程，兩腿完全癱瘓了，他只有右手還聽使喚。接著，左眼也失明了。但他很鎮靜，他相信自己不是一個百分之百的殘疾。眼睛看不見，就借助無線廣播學習，寫字時用硬紙板框中間卡出的縫限制鉛筆進行寫作。他的小說《暴風雨所誕生的》就是在這種艱難的情況下完成的，作品問世后大受歡迎，保爾的心沸騰了，他又拿起了新的武器，走向隊伍，開始了新的生活。這樣的經歷難道還怕學生沒有讀后沒有強烈的“生命意識”嗎？

又如高爾基的《童年》，學生在閱讀中可以學習阿廖沙堅強、勇敢、善良的品質，從而樹立正確的“生命意識”。再如海明威的《老人與海》中的名句：“一個人可以被打倒，但不能被打敗。”可以引導學生樹立積極向上的人生觀，樂觀面對生活的精神風貌。

五是與化學、生物、政治等教師配合，開展“認識生命，向生命致敬”的講座活動。讓學生了解生命的起源，千萬種生命的相互依存又相互制約的客觀規律，人的生命的誕生過程、自然賦予人類的責任等，以加強學生對生命的珍視。樹立科學的生活觀念，破除迷信落后思想。

有人說：“中學教育應當為學生建立起一種理想主義、浪漫主義的亮色。人文教育能給生命一種亮色，有了這么一點亮色，當他遇到沉重黑暗的東西時才不致于走向絕對虛無。”林語堂在他的《生活的藝術》中寫道：“我以為從生物學的觀點看起來，人生幾乎是像一首詩。”他認為我們應當“欣賞大交響曲那樣地欣賞人生的主旨，欣賞它急緩的旋律，以及最后的決定。”這樣詩意人生的態度正是一種積極的人生態度。語文教學正是“人文教育”的“詩意”課堂，我們每個教師應在語文的教育教學中積極培養學生正確的“生命意識”，不要讓“視生命如草芥”的悲劇一再上演。那些對生活失望、對生命輕視的中學生，他們一個個處在如花的歲月，如果因為教師、家長的不平等的對待，因為教師在學業上的呵責，在精神上的漠不關心，在人格上的不尊重，我們又怎能不深深自責呢？