新課程背景下的生物教學如何引發(fā)學生的認知沖突

摘 要：在新課程的背景下，教學方法多種多樣，這些方法應(yīng)用到生物課堂，提高了生物課堂教學質(zhì)量。就如何創(chuàng)設(shè)認知沖突，做一番探討。

關(guān)鍵詞：新課程；生物；認知沖突

傳統(tǒng)的教育方式使得學生害怕面對認知沖突，不自覺地產(chǎn)生抵抗、退縮的心理。如何才能順利的引發(fā)學生的認知沖突以達到建構(gòu)的學習效果呢？可以從以下幾個方面來進行嘗試。

認知沖突指的是一個人原有的認知結(jié)構(gòu)和新的知識、情境出現(xiàn)不能包容的情形，即原有的結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗和現(xiàn)在的情境產(chǎn)生沖突。結(jié)合現(xiàn)代心理學的相關(guān)知識，認知沖突有助于激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望。新課程背景下，在生物課堂中引發(fā)學生的認知沖突，教師可以為學生設(shè)置較為真實的學習情境，對解決問題的過程進行模擬，提高學生的理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突

問題是思維的起點。好問題創(chuàng)設(shè)的情境，可以喚起學生的問題意識、激發(fā)學生的求知欲。問題意識指的是學生面對所要解決的問題時一種清醒、自覺并伴之以強烈的困惑、想要探究的內(nèi)心狀態(tài)。正是這種狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷產(chǎn)生解決問題的辦法，不斷地提出新的問題。問題情境策略可以采用：故事型、趣味型、猜想型、類比型、試驗型、懸念型、幽默型、信息型等方式。問題情境實施的基本途徑是：陳述問題；引出已知知識點；基于對已有知識的分析展開對要解決問題的陳述；引導學生的探索；列出可能的信息、建議、假設(shè)或解答，并進行嘗試和檢驗；報告；交流、發(fā)現(xiàn)新的問題。在設(shè)計的問題情境中，要重視以具體的任務(wù)為先導，指導學生對實際問題的研究。在掌握系統(tǒng)知識的過程中，思維與技能才能得到切實的鍛煉。

二、設(shè)置矛盾情境，引發(fā)學生的認知沖突

在教學的過程中，有些地方似乎是存在矛盾，教師可以借助這些矛盾提出疑問，學生就會對此感到迷惑，并激發(fā)起好奇心，引發(fā)學生的認知沖突。新課程標準提出，教學的過程需要注意對現(xiàn)存的生活經(jīng)驗進行關(guān)注，生物學和日常生活聯(lián)系比較緊密。在日常的生活中，人們對某些知識的認識不夠全面、科學，教師在實際的教學過程中，可以利用生活中出現(xiàn)的矛盾，引發(fā)學生的認知沖突。此外，借助生物學糾正生活中的錯誤認識。以糖類為例，筆者首先請同學們舉出常見的糖類，然后向?qū)W生提出問題“糖是什么味道？”，學生回答是：“甜”。繼而筆者提出問題，木材的成分也是糖類，但是它不甜，引發(fā)學生的認知沖突。

三、通過探究性實驗，引發(fā)學生的認知沖突

探究不是漫無目的的進行，活動進行之前，要有一個基礎(chǔ)知識的積累和提煉過程。在探究性實驗中，常會在學習者面前呈現(xiàn)出日常生活中不可經(jīng)歷到的或意想不到的新現(xiàn)象。學生要應(yīng)用原有的知識結(jié)構(gòu)去同化、解釋這些新現(xiàn)象，進而引發(fā)認知沖突，激發(fā)弄清事實的欲望。探究活動要密切聯(lián)系實際，構(gòu)建真實的問題情境，逐步培養(yǎng)學生提出問題的能力。教師可以適時地給予啟發(fā)和指導，通過巧妙的設(shè)置“思維沖突”激發(fā)探究進程的推進。

四、通過合作學習，引發(fā)學生的認知沖突

不同的學習者，由于其思想的深度和廣度不同，對同一問題的認識就有深淺全偏之分。學習依賴于共同具有的理解，這種共有的理解來自于學習者與他人的商討。合作學習中的討論與對話，可以使不同的思維產(chǎn)生對立、碰撞，引發(fā)認知沖突。在沖突的產(chǎn)生與解決的過程中，小組成員通過接受新的觀點、思維來豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

五、借助多種媒體，引發(fā)學生的認知沖突

生動而具體的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)深層次的認知沖突。

1.應(yīng)用多媒體增強問題情境的真實性，從多種角度激活學生原有知識網(wǎng)絡(luò)，直觀地揭示學生的前概念與科學概念之間的矛盾，書本新舊知識之間的矛盾，引發(fā)學生的認知沖突。

2.通過文獻資料中的科學史的介紹，創(chuàng)設(shè)問題情景。科學史生動地描述了科學發(fā)現(xiàn)的歷史。通過科學史中趣味史實的敘述，可以從中引出問題，激起學生的認知沖突，進而促進學生去思考、去探索。當實驗事實和學生的日常經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，形成問題情境，就會引發(fā)學生的認知沖突，激起學生對新學內(nèi)容的濃厚興趣和探究的欲望。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，緊張、跌宕起伏，并配以相關(guān)圖片、文字必定能引起學生濃厚的學習興趣。

3.提供生物發(fā)展過程中產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象，揭示其與書本知識之間的“不協(xié)調(diào)”。學生基于他們的認知深度，往往很難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理論的不協(xié)調(diào)。通過教師的介紹與引導，激發(fā)學生的思考，引發(fā)認知沖突，從而建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。知識并不是對現(xiàn)實世界絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。建構(gòu)主義指導我們，知識的學習要在不斷的建構(gòu)中前進。

4.揭示有關(guān)書本理論與社會現(xiàn)實之間的差距和矛盾，引發(fā)學生的認知沖突。理論與現(xiàn)實之間總是存在一定的差距，理論的概括性與現(xiàn)實的復雜性使兩者不斷產(chǎn)生矛盾。通過教師適當?shù)囊龑В箤W生看到兩者之間的差距與矛盾，引發(fā)認知沖突，順利的解決問題，建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。如草履蟲的應(yīng)激性不是神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)，因為它是單細胞生物，就要直截了當?shù)亟沂具@一重點，以免模糊帶過導致學生形成錯誤概念。

參考文獻：

孫群懿.生物教學中如何創(chuàng)設(shè)認知沖突.文理導航，2013（01）.

作者簡介：駱玉，女，南京市六合區(qū)新篁初級中學生物教師。

（作者單位 南京市六合區(qū)新篁初級中學）

編輯 徐 婷