實現教師主導、學生主體的融合

摘 要：把課堂還給學生，課堂是學生的舞臺，讓他們充分發揮并展示自己，從而最大限度地發展學生的能力，體現其主體地位。教師引導學生自主探索，重視學習過程，培養發散思維，建立平等關系，激發學習興趣，鼓勵質疑問難，促進創新意識

關鍵詞：主體地位；自主探索；平等關系

新數學課程標準的實施，給我們的教師帶來了巨大的挑戰和機遇。面對新的課程改革，需要數學教師認真研讀改革方案，接受各種培訓，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。把課堂還給學生，課堂是學生的舞臺，讓他們充分發揮，最大限度地發展學生的能力。下面就從我的課堂教學談一談教師的主導和學生的主體的融合。

一、體現主體地位，引導自主探索

我認為在教學活動中，學生要學得主動輕松，才算是一堂比較成功的課。例如：在講《從算式到方程》這一節時，我通過一道例題引入課題“嫦娥一號”是我國目前發射的最遠距離的衛星，距地球的距離約為38萬公里，比我國以前發射的最遠距離的衛星離地面的9倍還多2萬公里。我國以前發射最遠距離的衛星離地面是多少萬公里？首先引導學生用兩種方法來解決并讓他們自己總結出什么是方程，什么是一元一次方程？接下來我給了一道練習題：判斷下列方程是不是一元一次方程：

（1）2x+3y=0 （ ）

（2）x2-3x+2=0 （ ）

（3）x+1=2x-5 （ ）

（4）0.32m-（3+0.02m）=0.7（ ）

當學生回答第三題時，有一名同學說他不是一元一次方程，原因是左邊有x右邊有2x，這時另一位同學對他說一個蘋果和兩個蘋果不都是蘋果嗎？剛才那位同學恍然大悟，覺得這個說法太形象了！我明白了。這樣不光他明白了，全體同學都明白了。

二、重視學習過程，培養發散思維

發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息，從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現。還以《從算式到方程》這一節為例，我給出這樣一道例題：十一黃金周，小明一家駕車出游，汽車勻速行駛途經王家莊、青山、翠湖秀水三地的時間、距離分別給出。小汽車勻速行駛途經王家莊、青山、翠湖秀水三地，爸爸問小明王家莊到翠湖的路程有多遠？

我對同學們說打開你的練習本用你喜歡的方法幫助小明解決這個問題。在我巡視的過程中，我發現：多數同學用的方法是算術法，只有幾個同學用方程解決的。于是我叫了兩名同學上黑板分別用這兩種方法解答，并讓他們給同學們講解。他們講得頭頭是道，同學們給他倆熱烈地鼓掌。接著，我又引導說除了這兩種方法外還有沒有其他方法？同學們思考了一會，便紛紛舉起手，整個課堂頓時活躍起來，同學們爭先恐后地上黑板寫出自己的做法。（共出現了四種方法）

我的心也激動起來，是呀！課堂是學生的舞臺。看到他們講解著，爭論著，補充著，完善著，把一道題挖掘如此透徹。在課堂這個大舞臺上，他們充分展示著自我，創造著自我，完善著自我，他們的潛能被充分的挖掘出來，他們的思維拓展了，他們的競爭意識、挑戰精神充分得到了體現。原來這就是我想要的課堂，也是新課程理念要的課堂，教師起主導作用，學生才是課堂的主體，是課堂的主宰者。

三、建立平等關系，激發學習興趣

學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者、組織者，建立平等的、全新的師生關系是教師的職責。因此，我們教師應該從傳統的權威角色轉變為學生的合作者、幫助者、引導者、促進者和知心朋友，真正成為學生的良師益友，從而激發學生的的學習興趣，激發學生的求知欲。例如《從算是到方程》這一節，一個個同學的講解清晰明了，自然大方，他成了老師，我則成了觀眾，我愿意做這樣的觀眾，體味著他們遇到困難的苦悶，分享著學生們成功的快樂。

四、鼓勵質疑問難，促進創新意識

學貴知疑，教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，我們應鼓勵學生積極思考、大膽質疑，這是提高學生創新意識的有效手段。我們應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

（作者單位 吉林省琿春市第四中學）

編輯 徐 婷