優(yōu)化合作互助共贏

摘 要：近幾年倡導(dǎo)課程改革，推行小組合作的學(xué)習(xí)模式。但在科學(xué)教學(xué)的試行中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏合作技能。經(jīng)過(guò)教學(xué)的不斷嘗試、反思、調(diào)整，目前總結(jié)出一些針對(duì)性的解決策略，在教學(xué)實(shí)際中，取得一定的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：合作困難；優(yōu)化合作；解決策略

時(shí)代在變，學(xué)生在變，課堂改革勢(shì)在必行。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為都在發(fā)生變化。近年來(lái)我校倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)這的確是一個(gè)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。然而，在新的課堂教學(xué)模式中，我們也碰到實(shí)際困難——學(xué)生缺乏合作技能。經(jīng)過(guò)不斷的反思、摸索、調(diào)整、總結(jié)，形成了一些有效的應(yīng)對(duì)策略，使得小組合作的學(xué)習(xí)模式能更有效的執(zhí)行。

2012年9月，我任教初一年級(jí)，隨機(jī)選擇其中一個(gè)班級(jí)，采用小組合作的新課堂學(xué)習(xí)模式，而另一個(gè)班級(jí)仍采用傳統(tǒng)授課模式。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)并沒(méi)有接受過(guò)小組合作的課堂模式，所以剛開(kāi)始，學(xué)生在課堂教學(xué)中，將會(huì)出現(xiàn)以下三種問(wèn)題：

一、小組成員責(zé)任不明，缺乏合作意識(shí)

解決策略：小組成員必須落實(shí)具體分工。

合作學(xué)習(xí)的最大好處之一就是當(dāng)學(xué)生不能依靠自己去解決科學(xué)難題時(shí)，讓學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)完成。而這個(gè)過(guò)程需要合作。剛開(kāi)始，學(xué)生不習(xí)慣一起工作，此時(shí)教師要給小組成員落實(shí)具體的分工。一段時(shí)間以后，教師也可以交由組長(zhǎng)安排組員工作。無(wú)論教師還是組長(zhǎng)的安排，首先保證每個(gè)成員都明確自己和任務(wù)和相應(yīng)的角色（比如小組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，操作者，現(xiàn)象記錄者，上臺(tái)發(fā)言者等）。當(dāng)然這些分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)的難度和學(xué)生自身的發(fā)展，采用“輪崗制，讓每個(gè)學(xué)生在不同的角色中得到鍛煉。

二、中低等學(xué)生無(wú)所事事，合作氛圍不濃

長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的教學(xué)，讓大批中下等的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒，并且養(yǎng)成對(duì)教師或優(yōu)等生的依賴。他們?cè)谛〗M中只愿充當(dāng)旁聽(tīng)者，而不是真正的參與者。如何促進(jìn)這些學(xué)生都積極的參與呢？我認(rèn)為可從以下兩幾方面做起。

1.營(yíng)造良好的心理氛圍

首先教師要樹(shù)立平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是心理氛圍。教師在合作學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)教師是一個(gè)審判者，而應(yīng)是一個(gè)平等的參與者。教師要站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，與學(xué)生一起經(jīng)歷錯(cuò)誤，為學(xué)生提供意見(jiàn)和建議，而不是替學(xué)生做出決定。

2.建立不同層次的評(píng)價(jià)體制

要在學(xué)生中樹(shù)立“只要努力，所有人都會(huì)有回報(bào)”的理念。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的激情。為此，我在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果采用“小展示”和“大展示”。布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先是小組內(nèi)的討論與小展示，要求每個(gè)成員都要展示自己的一面，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。當(dāng)小組討論完成后，針對(duì)小組的成果進(jìn)行全班大展示，由各小組選派一位組員向全班同學(xué)展示。此時(shí)由老師對(duì)小組整體打分。教師打分時(shí)采用C級(jí)學(xué)生得分高于B級(jí)學(xué)生，B級(jí)學(xué)生高于A級(jí)學(xué)生的等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)C級(jí)學(xué)生多發(fā)言。這些分?jǐn)?shù)可納入學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)得分，每月一次評(píng)比優(yōu)秀組員和優(yōu)秀小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、小組合作秩序混亂，討論流于形式

有時(shí)小組學(xué)習(xí)中，盡管出現(xiàn)期待已久的熱熱鬧鬧的合作場(chǎng)面，但是學(xué)生真正獲得的知識(shí)甚少，這樣就將合作演變成一種形式。

解決策略：合理精選內(nèi)容促進(jìn)有效合作

并不是科學(xué)所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。不能片面追求合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略了內(nèi)容選擇的科學(xué)性。比如有些科學(xué)內(nèi)容非常抽象，如果教師缺少詳細(xì)的指導(dǎo)，小組活動(dòng)是不可能完成的。那樣小組可能無(wú)所適從或手忙腳亂，最終還得等教師重新講解。這樣就會(huì)照成時(shí)間的浪費(fèi)。如果特別簡(jiǎn)單的內(nèi)容，人人都懂，也沒(méi)有必要再進(jìn)行合作解決，反而會(huì)造成合作學(xué)習(xí)的庸俗化。那么，怎樣的內(nèi)容比較適合合作學(xué)習(xí)呢？我歸納為以下三幾種：

1.實(shí)驗(yàn)性的問(wèn)題

例如，探究平面鏡成像特點(diǎn)；探究水的沸騰現(xiàn)象；研究二氧化碳的制取與性質(zhì)等內(nèi)容，都適合小組合作，邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊總結(jié)。

2.開(kāi)放性的問(wèn)題

例如，研究液化現(xiàn)象；大氣壓與生活的聯(lián)系；能量的轉(zhuǎn)化與守恒規(guī)律；慣性現(xiàn)象的解釋等教學(xué)內(nèi)容，這類問(wèn)題學(xué)生可以從生活中尋找例子，人多思維廣，非常適合小組討論。

3.爭(zhēng)議性的問(wèn)題

例如，風(fēng)滅火的原因；影響拔河勝負(fù)的因素；傳送帶與物體之間摩擦力的討論等問(wèn)題，在小組的合作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生激烈的辯論，甚至撞擊出智慧的火花。

案例：在學(xué)習(xí)《滅火與火災(zāi)自救》內(nèi)容時(shí)，我對(duì)小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之一：“請(qǐng)列舉生活中采用的滅火方法。”有組員認(rèn)為風(fēng)可以滅火，但其觀點(diǎn)馬上引起其他組員的否定，另一組員用風(fēng)能助火越燒越旺的例子來(lái)反駁。很多同學(xué)參與討論，有的提出人們能輕而易舉地吹滅蠟燭，說(shuō)明風(fēng)能滅火是不爭(zhēng)的事實(shí)；但也有同學(xué)立刻用實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)火柴只有微弱火星時(shí)，用嘴送風(fēng)，反而可以使火星復(fù)燃，說(shuō)明風(fēng)不能滅火。爭(zhēng)議越來(lái)越激烈，這時(shí)教師及時(shí)抓住這個(gè)大家感興趣的問(wèn)題，將合作小組分成正反兩派，布置任務(wù)，要求課后繼續(xù)合作，尋找各自的證據(jù)，小組組員在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了自身的能力。這是另一班采用常規(guī)教學(xué)的學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)共鳴。

解決策略：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)有序合作

以往對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，很多學(xué)生雖然興趣盎然，但手忙腳亂，并不真正理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖。而采用小組合作的實(shí)驗(yàn)課，則能讓實(shí)驗(yàn)做到井然有序，使學(xué)生能在動(dòng)手的過(guò)程中，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程。案例：在八年級(jí)上冊(cè)第一章《浮力》中關(guān)于浮力大小與排水量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

第一步，提供小組實(shí)驗(yàn)器材；第二步，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)“用所給器材定性研究浮力的大小與物體排開(kāi)水多少的關(guān)系”；第三步，小組合作討論下列問(wèn)題：①此實(shí)驗(yàn)需要測(cè)定哪些量？②實(shí)驗(yàn)中哪些量是直接測(cè)量，哪些量是間接測(cè)量？③實(shí)驗(yàn)器材量筒和溢水杯的作用是什么？④如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟？第四步，小組分配任務(wù)，完成實(shí)驗(yàn)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

這樣的教學(xué)過(guò)程，能提供給小組更多自我思考的時(shí)間，并且教師在難點(diǎn)處給予提示，讓學(xué)生真正做到動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)，作為一個(gè)新的教學(xué)模式，在嘗試階段，師生都會(huì)碰到許多問(wèn)題，這是教育改革的必然性。但是在實(shí)施過(guò)程中，我切身體會(huì)合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是：鍛煉能力，彼此幫助，變被動(dòng)為主動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，中等生的進(jìn)步是最明顯的，這也是班級(jí)教育中最關(guān)注的群體。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程的推廣，小組合作的學(xué)習(xí)模式將在接受和嘗試中，更加完善起來(lái)。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍初中）

編輯 徐 婷