加強探究性學習指導 教會學生學習

摘 要：通過自身理論學習明確了開展探究性學習在培養學生創新精神和實踐能力中具有重要作用；通過探討明確了中學生物教學開展探究性學習的中心環節是問題，以問題培養學生的創新意識、探究意識和探究能力，如營造提問的寬松氛圍、創設問題情境、創設認知沖突、鼓勵學生提問、教會學生提問等；通過實踐和思考明確了教師在培養學生學習中要有扎實的專業知識和新的觀念，即新的教育觀、新的學生觀、新的知識觀和新的創新觀。

關鍵詞：探究性；指導；教會學習

科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑，生物課程中的科學探究是學生主動地獲取生物科學知識、體驗科學過程與科學方法的活動。根據教育部的新課程標準要求，生物課程要通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究的過程和方法，發展學生的科學探究能力，并學會一定的思維方法，以解決學習、生活及以后在工作和社會決策中遇到的問題，提高學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎，為社會的可持續發展提供支撐。因此，指導好科學探究活動，教會學生學習，對于貫徹落實這一新課程標準要求顯得尤為重要。

一、加強生物學史教學，讓學生學會探究

生物學史不僅可以展示生物學研究的漫長歷史，科學家們熱愛科學、追求科學、獻身科學不怕挫折的精神，同時也介紹了科學家們研究的過程和方法，即：發現問題→提出假想→實驗檢驗→得出結論。如，生物性狀的遺傳規律的獲得，孟德爾就是根據實驗觀察到的結果提出假說，然后根據假說推測雜交實驗可能得到的結果，再用實驗對假說進行檢驗，看檢驗的結果是否與假說相符合，如果符合普遍性，從而能得出正確的結論。科學家們這種研究科學的方法，同樣也是學生獲取新知識的方法。又如，高中生物關于光合作用的學習也涉及生物學史的介紹。可以將光合作用的發現和研究歷史作為主線，把其中著名科學家的工作、主要的科學實驗假說、實驗設計、實驗過程以及解決的問題展現在課堂教學中，和學生一起分析討論，讓學生參與和體驗科學家發現知識的過程。當學生學習了這段科學史后，通過對科學家工作方法和思路的了解，對于光合作用概念的理解就變得非常容易了，同時學生在本質上對這一自然界中最重要的生理過程有了更深刻的認識，他們絕不會把光合作用的公式僅僅看作是一個簡單的化學反應式，而會自覺地把它和整個光合作用過程中的實質相聯系，對在這個公式中反映出來的巨大的“物”和“能”的變化有更深入的理解。在教學中應盡量向學生多介紹科學家們研究生物的方法，讓他們受到啟迪，逐步掌握探究知識的方法。

二、創設生物教學情境，激發學生探究

創設生物教學情境，可大面積的提高學生的注意力，調整學生的情緒狀態，讓學生產生身臨其境之感，盡可能的調動學生的主體意識，使學生主動參與到探究新知識的教學活動中。

1.提出問題創設探究情境

給學生創設一些問題情境，讓學生產生一種探究的欲望，并在教師的引導下通過自己的思維、實驗、討論來探究問題的答案。如在講葉的結構前，提出問題，有些樹木的落葉，為什么大多是背面朝天。激發學生去創根究底，進而引發他們探究葉的結構，得出結論是靠近背面的海綿組織排列疏松，有發達的細胞間隙，充滿空氣。

教師還可以利用大自然奧妙對學生的吸引力來引發相應的問題，例如，向日葵的花盤為什么總是隨著太陽轉？鳥兒為什么會飛？秋天葉子為什么會落？海豚為什么能表演節目？鯨魚是魚嗎？蝙蝠是老鼠變的嗎？為什么有的狗能夠幫助人們看家、牧羊或緝毒？克隆羊是怎么回事？人為什么會打嗝等有趣的問題，都能激發學生的探究欲望。

2.演示實驗創設探究情境

中學生物學的教學內容有些比較復雜和抽象，甚至枯燥乏味，學生沒有感性認識，因而缺乏主動探究新知識的內在動機，一堂課之后很難達到教學目標。學生對生物學規律的發現、生理現象的認識離不開對真實具體生物的生理變化。因此，教師在講授抽象原理、規律和生理現象時，要加強發揮演示實驗的巨大作用。演示實驗是教師按照教學目的的要求，通過一定的儀器設備或藥品處理，用實驗的方法，向學生展示生物體的形態、結構和生理功能，從而使學生獲得相關的生物學知識。演示實驗可培養學生學習生物學的興趣，調動學習的積極性和主動性，讓學生很輕松的從感性材料中認識和掌握抽象的概念原理，使課堂結構緊湊、效率高，收到事半功倍的效果。如在初一生物課中講授細胞吸水和失水的原理之前，首先演示蘿卜條在清水和濃鹽水中的形狀變化，接下來激發學生討論發生上述現象的原因，學生自然而然地會得出植物細胞會吸水和失水的結論。當要求學生進一步探究引起細胞吸水和失水的原理時，在實驗的引導下絕大多數學生都考慮到細胞內外的濃度差的重要影響，這樣就輕而易舉地解決了這一抽象的知識點，不用教師費太多的口舌，另外使學生多了主動思考的時間。

三、培養學生學會提問，提高探究能力

發現問題和提出問題是科學探究的起始環節。在生物學教學中應教會學生主動去尋找問題、發現問題、思考分析問題、探究問題和解決問題。

1.鼓勵學生敢于提出問題

問題是探究的開始，所以，教學的關鍵是鼓勵學生敢于提出問題，強化學生的問題意識。我們對于學生提出的問題，要與學生平等交流，認真回答，正確的給予肯定，及時表揚，保護其積極性。這樣就會使學生受到鼓舞，會更加樂于思考，敢于提問。對于不合理問題，首先要肯定學生勤于思考的主動性、積極性，然后分析、引導到合理、有意義的層面。

例如，在講完尿液的形成以及血漿、原尿和尿液的主要成分后，大家都知道尿液中不含葡萄糖，但有一個學生提出：“老師，如果尿液中的葡萄糖含量不為零，是不是我們平時所說的糖尿病呢？”問題一出就引起哄然大笑，有的學生隨口說是，有的學生說不是，還有的同學說：“是不是你的××有糖尿病啊？”，教室又一片哄然大笑。我看到此時正是鼓勵學生提出問題，引導學生深入探究的絕好機會。我首先表揚學生善于思考、善于提問的精神，講述了有關糖尿病的知識，然后反問學生：“大家知道21世紀威脅人類最大的三類疾病是什么病嗎？人們所說的富貴病是指什么病？為什么叫富貴病？”從近乎“信口開河”的問題發散出如此多有意義的問題使學生意識到從一些看似可笑的問題中能得到許多知識，能衍生出許多新的問題。

2.指導學生學會提出問題

（1）通過觀察現象，教會學生提出問題。例如，在講蝗蟲的呼吸器官時，并不是直接告訴學生：“蝗蟲用氣管呼吸”，而是通過實驗、觀察實驗現象，從中去發現問題。如：蝗蟲的呼吸運動是怎樣的？頭部浸入水中和腹部浸入水中的活蝗蟲哪個先死？說明什么？用放大鏡數一數蝗蟲有多少對氣門？并可以進一步引申，“螞蟻是怎樣呼吸的？”從而留下課外探究作業。可見，觀察是提出問題的基礎。（2）通過指導學生如何提問，即“怎樣問？”“怎樣做？”教會學生提出問題。我們可以第一階段訓練“什么是”“是什么”的問題，第二階段訓練“為什么”、“怎樣做”的問題，使學生初步形成尋找問題的習慣和發現問題的能力。例如學習生態系統時，圍繞生態系統提問：什么是生產者？什么是消費者？什么是分解者？生態系統是什么？一個生態系統中的生產者、消費者、分解者和非生物因素相互聯系，它們分別起什么作用？碳在生態系統中都以什么物質形式進行循環流動？水在生態系統中怎樣循環流動等。當學生凡事都要問“為什么？”“怎樣做？”時，說明學生已經有了探究的基礎了。

四、指導學生實踐探究，教會學生學習

探究性學習是學生發現并提出問題，進而想辦法解決問題的過程，是學生學會學習的主要方式之一，在培養學生創新精神和實踐能力方面具有重要作用

1.改驗證性實驗為探究性實驗，激勵學生的創新精神

驗證性實驗，往往是先講結論，再通過實驗驗證某一結論是否正確。而探究性實驗，是指在不知曉實驗結論的前提下，通過自己的實驗、探究，得出結論。它能激發學生旺盛求知欲，活躍思維，主動而積極地探索。如在色素提取和分離實驗時，對用色素提取液劃濾液細線這一步驟進行改進，采用蘸取法。具體操作：在干凈的載玻片上滴1～2滴濾液細線色素提取液，并在小范圍內涂抹均勻，將準備好的濾紙條在距下端1厘米處折縫，然后將折縫處輕輕蘸取載玻片上的提取液，干燥后重復2-3次，這樣所獲得的濾液細線比原來方法獲得的濾液細線更細更齊，且最后色素分離效果更加顯著。通過平時的探究實踐，學生們不僅品嘗了成功的喜悅，也經歷了失敗的挫折，但所有這些更加激發了學生的探究熱情，激勵了學生的創新精神。

2.將探究性學習延伸到課外，培養學生的實踐能力

課外探究性學習是課堂教學的延伸、擴展和加深，是理論聯系實際，發展學生的特長與愛好，培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。開展生物課外探究性學習的形式是多種多樣的，如小實驗、參觀、調查等。

例如，飼養小動物、采集動植物和標本制作、建立生物園、參加綠化家園的活動、調查校園或家鄉植物種類、參加“愛鳥周”活動、本地綠化情況調查、本地環境污染狀況調查、植物嫁接實驗、參觀農業高科技園、雜交育種實驗、關于齲齒的調查和預防、吸煙危害的調查等等，這些課外活動既培養了學生觀察、發現、分析、解決問題的能力，又培養了學生關心社會、關心人類、熱愛自然和熱愛科學的優良品質。

總之，如果在教學中每位生物教師都能夠精心設計教學模式，創設激發學生創新和實踐熱情的教學情境，重視指導學生用探究性學習方式，教會學生學習，調動他們學習的積極性。那么就會出現生動活潑，主動學習的局面，就會為培養具有創新精神和實踐能力的創新型人才打下良好的基礎。

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（作者單位 江蘇省昆山市正儀中學）

編輯 徐 婷