怎樣做到閱讀與作文教學的有效結合

談及作文不僅學生頭疼，就連許多老師也覺得糾結。毫不夸張地說，不少老師面對作文教學很多都是疲于應付。君不見現在所謂的作文教學，要么就是講講寫作知識，比如如何審題、如何立意、如何選材等等；要么就是根據教材上的寫作指導，簡單地給學生布置一個作文題；還有干脆連作文題也統一，放手讓學生去寫，美其名曰“自由寫作”等等。當然也有學校編寫了專門的作文訓練教程，但大多數還是以寫作知識為線索貫穿起來的，少有對作文能力訓練點的分解和訓練指導。

窺斑見豹。透過上面的這些作文教學現象，大概我們能夠想象當前中學作文教學多少是有效的。作文教學究竟“怎樣教”才能真正有效？

思索中，我根據自己多年教學積累，寫下了自己膚淺的感觸。

我覺得作文教學關鍵是對學生進行作文思維的訓練，也就是從最大限度上解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。

那么，怎樣訓練學生的思維和表達呢？其實無非兩條路，一條路就是要努力豐富學生的生活。“生活是寫作的源泉。”只有生活豐富了，學生對自然、社會、人生的體驗才能豐富，體驗豐富了，對生活背后蘊含的道理認識才能深刻，才能寫出內容豐富，富有真情實感的好文章。另一條路就是我們手頭的語文教材，把我們的語文教材用足用好，來訓練學生的思維和表達。第一條路其實我們有許多老師已經關注，而且許多老師都進行了實踐，比如，王棟生老師一直倡導的自由狀態下的寫作，董旭午老師倡導的生活化寫作等等，都取得了非常好的效果。當然，我要強調的是如何用足用好教材，對學生進行思維和表達的訓練。

如果，我們能把寫作的指導結合到具體的閱讀教學中，會產生什么效能呢？

一、讓學生從閱讀中感悟深刻的道理

一個人的思想一定是由其自身對世界萬物感悟而產生的，絕不是我們教師可以像知識一樣傳授給學生的，但也并不意味著在提升學生認識方面，我們就無能為力，至少我們可以做學生思想誕生的“助產士”。舉個簡單的例子：南唐中主李璟有一首詞《山花子》，開頭兩句“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間。”一般來說，我們教學中主要就講這兩句主要是寫景，主要寫了“清冷的秋風不斷從池中吹過，荷花凋零了，荷葉也殘破了。”不由得頓生“美人遲暮”的憂愁。如果我們深入下去，比較詞人的用詞，我們就會發現，一首小詞其實包含著非常豐富的思維含量。

二、讓學生從閱讀中學會用語言進行表達

教材是我們用得最多的閱讀材料，只要我們精心研究語文教材，可以用來指導寫作訓練的材料可謂是俯拾皆是。比如，教學生描寫，要講究有層次的、多角度，虛實結合、正面側面相結合，調用多種感官等等。

我們不妨看老舍的《濟南的冬天》中描寫雪后小山的那一段：

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發得青黑，樹尖上頂著一兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

作者精心安排景物的層次，在空間上，從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，層層寫來，筆下生花。在時間上，從白天，再寫到快落日的時候，在全段的結構安排上又是采取“總—分—總”的邏輯結構。把這些剖析開來，對學生進行寫作的思維訓練，學生自然而然就會打開寫作的思路。同樣，在語言表達上這一段也非常有特色，比喻、擬人等多種修辭手法的運用，正面、側面描寫相結合，再有準確精當的煉字，像“頂”“鑲”精準形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。“忽然害了羞”用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。這樣，既符合敘述的邏輯順序，又適應讀者的視覺需要，生動形象，情景交融。

再看朱自清的《春》中描寫春花的段落：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里還帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

先是在表達上運用擬人、比喻、排比等多種修辭手段寫得形象生動。接著正面寫完了，作者覺得還沒有興盡，于是，筆鋒一轉，又由實及虛。像這樣虛實結合的例子。教材中很多很多，像《沁園春·雪》上闋中對雪景的描寫等等，如果我們平時閱讀教學中就注意從寫作的角度去進行挖掘，我想學生在寫作時自然就會從中受益。

像以上這些，可以用來直接指導學生如何立意，如何表達的寫作材料，只要我們在閱讀教學中用心去研究，可謂俯拾皆是。讀寫結合并不是一個新的話題，大家都在講，也都在做，但如何讓讀寫結合得更好、更有效，是我們永遠探討不盡的話題。

（作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣恒濟初級中學）

編輯 薛直艷