生計教育思想對我國生涯教育的啟示

摘 要：生計教育是20世紀七十年代提出來的，旨在改良當時的職業教育。馬蘭認為，生計教育的對象應具有廣泛的涵蓋性，終身的職業理念、職業教育與普通教育應結合起來，其豐富的教育思想對我國生涯教育的發展有積極的啟示價值。

關鍵詞：生計教育；思想；生涯教育；啟示

生計教育是美國在20世紀70年代作為教育領域里的一種改革提出來的。當時美國經濟進入“滯脹”狀態，失業不斷增加。針對這種情況，尼克松于1970年3月要求學校進行全面的改革。作為對策，以時任聯邦教育總署署長馬蘭（Marland.S.P）為首的生計教育倡導者進行了改良職業教育的新嘗試，掀起了轟轟烈烈的生計教育（Career Education）運動。

一、生計教育思想的貢獻

每一次運動都有它的優劣之處，生計教育運動也不例外。美國各界對生計運動的評價褒貶不一，但不影響它在提高職業教育的地位、改變職業教育的理念、引導職業教育發展的方向、促進職業教育的深化上所作出的貢獻。

1.全民教育理念

馬蘭認為，生計教育的對象應具有廣泛的涵蓋性，包括了從幼兒園、中小學一直到大專院校和成人繼續教育的對象。因此，生計教育的開展需要從幼兒園開始。從幼兒園開始，學校與家庭都會有意識地向孩子傳播各種職業信息，而有利于孩子了解各行各業，盡早樹立職業目標。

2.終身教育理念

它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一，既包括正規教育，又包括非正規教育。馬蘭指出，教育不僅要培養學生的某一種職業技能來進行生存和發展，而且要培養學生在未來社會中面對不同的職業，即終身理念下的職業目標：著重于職業的發展和社會適應能力。

3.全方位教育理念

既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。馬蘭認為，進行生計教育雖然以學校為基礎，但更加需要學校、家庭和社會等各個方面進行合作，從而更好地培養學生的職業理論和職業技能，為未來從業做好準備。

4.教育法制化理念

1974年，美國國會通過了《生計教育法》，當時就有9個州通過了必須實施生計教育的專門法令，42個州采取措施推行生計教育。到19世紀70年代中期，生計教育運動已經在全國相當普遍，美元的大量投入，課程的重新設置，項目的廣泛進行，一切旨在達到“能使公民適應變化所需要的技術、知識和態度，從而使我們的社會不僅能夠繼續生存，而且能夠繁榮昌盛”。

5.教育互通理念

在馬蘭看來，生計教育不同于狹隘的職業教育，它是指人的一生的事業。他還認為，“高等教育既是一種職業教育，也是一種生計教育?！彼M一步指出，生計教育就是需要將職業教育與普通教育結合起來。

二、生計教育對我國生涯教育的影響

當前，我國正處于經濟社會轉型時期，經濟改革與社會轉型遇到的矛盾相當尖銳、問題異常復雜，由此帶來的失業問題與就業壓力空前艱巨。生涯教育作為教育的重要內容之一，雖不能直接解決失業問題，但可以引導人們形成自己的職業觀和較為穩健的職業素質，促進職業核心能力的養成。如何做好生涯教育，已成為我國教育亟須解決的問題之一，美國的生計教育也許能給我們帶來一些啟示。

1.生涯教育應是發展型教育

發展型教育應將滿足個人的發展和學習需要放在重要位置，教學方式和學習方式都應該考慮學習者的需要、特點和學習條件，強調教育的社會經濟功能必須建立在尊重個性發展和選擇自由的基礎之上。這就要求生涯教育要堅持人本主義，在關注學生技能學習的同時，還應關注動機、興趣、愛好、意志、性格、毅力以及心理承受能力、抗挫折能力、現代工業文明等特質的培養，能夠根據個體的差異實施多樣化教育。

2.生涯教育是應以職業為核心實現人的全面發展的教育

在正常人的一生中，人都要在一定的階段從事一定的職業活動，并通過一系列的職業活動體現人的自我價值和社會價值。另外，職業中的人們總是不可避免地要在不同的時間里經歷或是橫向的職業轉換、或是縱向的職業升遷，這都表明了人作為主體，其職業活動、社會關系、人的需要、潛能素質等等都是一個永恒追求和發展的過程。職業生涯教育所詮釋的正是以職業為核心，以人的自由全面發展為終極目標的教育理念。

3.生涯教育應是貫穿終生的教育

終身教育是個綜合概念。在終身教育的體系下，學習機會的提供是貫穿在個體的一生中的，正規、非正規及非正式的教育機會將更為擴展、分化與連貫。各種教育的方式與途徑，在個人生活與整個生命期內，均能維持協調與統整。學習的方式、地點、內容并非一成不變，課程、學習過程及學習目標均隨社會知識的更新、對能力的重新要求而不斷調適，能為全體民眾所共享，并且能提供適應不同能力與背景者所需要的教育形態，讓社會上所有人有普遍接受教育的機會。

4.生涯教育應破除傳統的人才培養模式

生涯教育的目的在于促進個人的生涯發展，在于協助學生探索自我、并從發現自我、開發自我到實現自我，進而能不斷地超越自我。要實現這一目的，必須破除傳統的人才培養。它強調從幼兒園便開始對學生進行生涯輔導，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，開發學生的自我潛能，使學生獲得謀生技能，增強適應社會的能力，并建立個人生活形態，使學生能夠按照自己的意愿去學習、工作，協助個人建立正確的工作價值觀，進而實踐自己的工作價值，促進學生的全面發展，幫助學生找到自己的幸福。

5.生涯教育應消除普通教育與職業教育的鴻溝

目前，普通教育與職業教育在各自發展過程中已形成了兩個界限分明的獨立體系，前者過于強調學科知識、學科體系的建立，是一種升學預備教育；后者屬于狹窄的專業化的終結性就業預備教育。生計教育強調教育“面向勞動世界”“面向職業生計”，把勞動觀念和勞動習慣引進普通學校課程中來，把學習、生活、個人事業的發展同生存技能結合在一起，使學校學習活動緊密聯系到未來職業的需求。多樣化的職業要求向就業者提出的要求是綜合性的，職業教育與普通教育的溝通也應是雙向的。隨著社會與科技的進步，普通教育職業化已經成為社會所趨。生涯教育強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，從小培養學生的職業意識。對接受普通教育的學生應進行職業訓練，強化實際工作能力；對職業教育的學生應注重理論知識的潛能開發和知識的創新應用。

6.生涯教育應注重學生社會實踐體系的完善

生計教育家強調，“學校不應孤立于社區之外”，“學校本身不可能培養有銷售市場的勞動技能”，“學生不能只在教科書上學習勞動世界”。著名美國教育家杜威先生指出：“教育即生活、教育即生長、教育即是經驗的持續不斷的改造?！痹谏慕逃^程中，應注重與社會的信息溝通，充分利用社會資源，加強實習基地建設，精心組織學生開展課程實踐活動；還可請成功校友現身說法，增加學生的就業信心；聘請資深職業指導專家、相關企業人力資源的專家及社會成功人士開展生涯教育講座，使學生對相關行業和企業有感性認知，進一步明確在校期間的學習目標，并積累更多的社會知識和職業經驗，提高學生的就業競爭能力。

7.生涯教育要立足社會提高素質教育

生計教育是素質教育的本質內涵。素質教育旨在促進每位受教育者主動、和諧、全面地發展。個人的全面發展與潛能的充分實現并不是完全在學校實現的，發展的全過程必然貫穿于學校教育與就業工作的全部。素質教育應立足并服務于社會的發展。美國的生計教育改革與當時的社會發展“同呼吸，共命運”，才顯示出其強大的生命力。在當前，我國面臨著“失業”人口增多，大學生就業困難的問題。教育界若仍一味“志當存高遠”，莘莘學子仍追求理想與浪漫，這無疑是教育發展的誤區，亦是教育的悲哀。

8.生涯教育應包括弱勢群體的教育

生涯教育是針對所有人的教育。目前，下崗職工的再就業培訓、進城民工技能水平及綜合素質的提高，農民教育等問題已擺在我們的眼前。如何讓弱勢群體掌握基本的生活技能，改善他們現在的經濟狀況和社會條件已是當務之急。弱勢群體的問題不解決將阻礙整個國家現代化的進程。因此，必須注重弱勢群體的生涯教育。哲學家梅蒙納茲曾經說過這樣一句極為中肯的話：“通過阻止貧困來培養德性；通過傳授職業技能來幫助貧困的人……使之獲得自尊和生計?！奔磭乙谷藗償[脫貧困，最好的辦法不是“輸血”，而是要使之有“生血”和“造血”功能，這就是要賦予受教育者謀生的本領。

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作者簡價：高存艷（1976-），女，江蘇連云港人，講師，南京鐘山學院基礎教育學院，GCDF，就業指導師。研究方向：職業教育、職業生涯教育。

（作者單位 南京鐘山學院）

編輯 薛直艷