校企多元合作 互動雙贏提升人才質量

摘 要：以江蘇省張家港職業教育中心校為例，分析了傳統人才培養模式與校企多元合作人才培養模式的區別，并闡述了在新形勢下，通過引企入校建實訓室、產教對接互動交流、產品共同研發等途徑來提升職教人才培養質量，服務地方經濟發展的途徑。

關鍵詞：校企合作；提升人才質量；職業教育

職業教育要圍繞地方經濟發展和產業結構布局，要堅持人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能，服務地方企業需求、服務學生就業需求，“要把提高質量作為重點”，“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。工學結合校企多元合作，是實行教育與生產勞動相結合的體現，是校企互動交流，雙贏互利提升人才培養質量的必然。

一、傳統人才培養模式與校企多元合作人才培養模式之區別

傳統人才培養模式認為，學校是學生教育的組織和實施者，所以，學校是對學生進行教育與技能培養的唯一主體；學校培養什么樣的人，怎樣培養，企業不參與；企業在傳統人才培養中作用不大，只是學校教育成果的被動接收者，對于學校專業的設置、課程的開發與實施等是沒有發言權的。在傳統人才培養模式下，學校與企業是兩條平行線，不會交叉。

校企多元合作人才培養模式，是一種將學校與企業結合在一起，把學生學習與企業工作實踐結合在一起的教育模式，它以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以獲取間接理論知識的學校課堂教學和直接獲取實踐經驗的技能學習通過企業工作有機結合，貫穿在學生的培養過程之中。校企多元合作人才培養模式下，校企全方位互動，多元合作，充分利用學校場地、技術、設備、師資等方面的優勢，為企業提供相應的服務，以贏得企業對教學工作的支持、參與；通過引企入校、專業指導委員會、外聘專業教師、訪問工程師等方式，促使企業深度參與學校專業建設和課程開發、教育教學過程實施、“雙師型”教學團隊的建設、實訓基地建設等，實現校企雙贏，提高學校和企業的耦合度，同時，也提升了人才培養的質量。

二、校企多元合作，創新互動育人機制

校企多元合作，學校可以根據“專業圍著產業轉、課程圍著生產轉、教學圍著崗位轉、教材圍著項目轉”的目標，依托地方經濟，加強與企業的溝通與交流來強化學生職業技能培養，提高人才培養質量。其主要方式有：

1.引企入校建實訓室式

引企入校建實訓室式，就是本著職業教育與生產勞動、社會實踐緊密結合的原則，將企業車間建在學校實訓工廠中，學校提供廠房、師資、部分設備；企業提供部分設備、生產項目、技術指導，通過校企雙方多種形式的緊密合作，讓學生在相對真實的企業生產環境下，通過加工生產真實的產品，完成真實的工作任務來學習技能，形成良好的職業道德素養和道德習慣。比如，張家港職教中心在專業建設的過程中，機電專業與上海西馬特機器制造有限公司共建數控理實一體化實訓室，與亞龍科技有限公司共建高級電工

維修實訓室，與南京培杉軟件科技有限公司共建PTC考證實訓室；汽修專業與一汽大眾合作共建雙元汽修教學工廠；信息技術專業與張家港如意通有限公司共建信息技術實訓基地；財會專業與中匯江蘇稅務師事務所張家港分所共建手工做賬實訓室等。通過這些校內實訓基地的建設，與企業一起全面營造并體現真實的職業環境與氛圍，真實的企業環境、真實的項目經理、真實的項目案例、真實的工作壓力、真實的工作機會，為學生模擬實踐技能環境、實現學生零距離提供就業實踐機會打下良好基礎。同時，這些校企共建基地也為地方企業進行員工培訓學習提供了平臺和保障，實現了校企合作共贏。

2.產教對接互動交流式

產教對接互動交流式，是指企業招工與學校招生對接，企業生產與學校教學對接，通過訂單式培養，借助專業指導委員會、互派訪問工程師等形式，來實現企業與學校的無縫對接，提高學校專業建設與地方企業發展的吻合度，提高專業人才培養與企業用人需求的匹配度。

學校可以憑借自身優勢，拓展渠道，與周邊眾多的企業保持密切聯系，對接地方優質企業，積極開展訂單式培養，產教對接。張家港職教中心機電專業在發展與建設過程中，與張家港華機集團、東熙汽配、南豐經濟開發區等建立友好合作關系，實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步；每年都舉辦“企業杯”技能競賽，企業參與競賽命題、評分、頒獎全過程；每年還組織學生到企業進行工學交替實踐教學活動，機電專業學生先后到寶時得張家港有限公司、科博睿精密鈑金有限公司等，汽修專業學生到東熙汽配有限公司等、計算機專業學生到江蘇如意通動漫產業有限公司、舞枝動漫等企業進行工學交替，以生產性實訓為突破口，全力強化學生技能培養及崗位適應能力，實現學生能力培養與企業崗位需求零距離；校方每年還聘請企業技術骨干參與課程改革，按照企業的要求確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材，成立企業人事經理、技術骨干等組成的專業指導委員會，定期召開專業指導委員會會議，共同商討專業課程設置，共同制定、開發出項目課程教材，由學校專業教師和企業專家、技術人員共同完成教學任務。通過產教對接、校企共建，提高了人才培養的質量，縮短了職校學生到合格員工的時間，為企業解決了用工需求。

3.產品共同研發式

產品共同研發式是指職業學校面向企業開展技術服務，利用自身的師資優勢、技術優勢，推進成果產品化，以地方企業為基地，利用自己的人才優勢與科研優勢，與企業共同研發產品，幫助企業進行技術革新，實現“產、學、研”的無縫對接。學校以企業需求為要求，鼓勵老師積極參與企業生產技術革新，深化合作項目，擴大合作成果。如張家港職教中心的機電與江蘇典創科技有限公司合作開發了3D智能交互教學平臺，在開發的過程中，學校專業教師進行教材分析、課件分析，然后由企業工程師進行項目規劃與設計，再反饋到學校，由學校老師實驗論證項目的可執行性，再反饋到企業，企業根據試用情況進行反饋后，再將產品推向市場。這樣的項目開發，經過分析—設計—實驗—再論證等的循環，學校教師參與企業研發，為項目的發展進行了準確的定位，也進一步提高了自身的專業理論水平，而企業通過教師參與，實踐驗證，使產品更科學、更合理。

校企互派工程師訪問，學校老師到企業擔任訪問工程師，深入企業生產一線、技術一線，了解企業生產的先進工藝、先進技術，企業技術革新動向，參與企業項目開發，增強了研究能力；學校通過參與產品共同研發，在校企合作中有個更多的話語權；企業通過產品共同研發，解決了技術難題，獲得新的發展。教師、學校、企業三方共贏。

工學結合校企多元合作的方式還很多。伴隨著地方經濟的高速發展和產業結構的不斷調整，走工學結合多元校企合作之路，產教合作，雙向交流，調動多方合作熱情，拓寬校企合作的渠道，尋求合作“寬度”，深化校企合作內涵，提升合作“溫度”，瞄準企業需求，加強合作“密度”，創新校企合作機制，形成合作“亮度”。職業學

校工學結合校企合作，互動雙贏提升人才質量面臨著新的機遇與挑戰。

參考文獻：

馬樹超.校企合作：我國高等職業教育改革發展的主線[J].江蘇廣播電視大學學報，2012（1）：28-33.

作者簡介：姚麗霞，高級講師，江蘇省張家港職業教育中心校機電工程部主任。研究專長：職業學校教學管理研究、校企合作研究。

（作者單位 江蘇省張家港職業教育中心校）

編輯 喬彥鵬