新課程背景下探索地理學科科學高效的課堂學習方式

摘 要：新課程改革在全國已經展開，學校也在積極踐行新課改，但是在課改中產生了諸多問題，從課改中如何提高地理學科科學高效的課堂學習方式出發，通過教師教學方式的改革、學生學習方法的轉變、課堂教學藝術及作業形式的變化四個方面對問題進行敘述，旨在提高教師和學生的效率，減少課改阻礙。

關鍵詞：新課改；導學案；學習方式；教學藝術

自2009年河北省實行新課程教育改革以來，我校就一直積極踐行新課改，在課改中，我們不斷糾正實施過程中的錯誤，目前，我校的“5+課間+40”的新課改模式已基本成型，學生的學習成績也穩步上升，對于高效率的課堂學習模式，我總結了以下幾點：

一、教師教學方式的大膽改革

自實行新課改以來，我校在教學方式上進行了大膽改革，對傳統的教學模式進行了修改，由以前的“以教為主”變為學生的以“自主學習”為主，但這并不代表學生完全自己學習，而是推行的是以“學生為主體，教師點撥”的教學方式。

上課的過程中，統一采用“導學案”的模式，通過做導學案，學生把基礎知識掌握牢固，剩下的問題由學生討論完成，最后仍然沒有完成的在課堂上由教師進行點撥。通過這樣的教學模式，提高了學生的動手動腦能力，增強了學生學習的興趣，同時也讓學生主動的動起來，增加了學生之間的交流，增進了學生的友誼，也讓學生在愉快的環境中學到更多的知識。

二、學生學習方式的轉變

1.聽課方式的轉變

傳統課堂中，學生只是一味地聽老師講課，或者是老師在講課的過程中與學生進行簡單的互動，比如說提問。新課堂的聽課方式發生了很大變化，學生既是“老師”，又是“聽課者”。作為角色互換，學生一開始很不適應，往往是只顧準備講解的內容，而把其他同學講的內容給忽略了，但是通過不斷的提醒，學生漸漸適應了這樣的過程，逐漸達到了運用自如的程度。

2.學習方式的轉變

傳統課堂中，學生一般是先聽課后做題，做題則是為了鞏固基礎知識，這是兩個不同的過程；在新課堂模式中，是將這兩個過程糅合在一起，讓學生在識記的過程中進行鞏固，在鞏固中進行學習，縮短了時間，提高了效率。知識理解消化不到位，致使成績不理想，并且有逐漸下降的趨勢，很多后進生為此非常苦惱，我給他們提出的建議是，降低難度，狠抓基礎；狠抓基礎，提升難度。

三、課堂教學藝術

新課改教學雖然教學形式發生了變化，但是一名教師能否真正教好一堂地理課，需要教師付出許多辛勤的勞動。包括鉆研大綱，熟悉教材，編寫教案，突出重點，分散難點，作周密細致的組織安排等等。比如，在講《宇宙中的地球》時，我會將有關地球形成的故事講給學生聽，講到小行星帶時，我會將“牛郎織女”的傳說穿插進去，這樣學生聽課的情緒非常高漲。

四、作業形式的變化

要體現出課堂的高效率學習，作業的變化是必不可少的。作業練習也是一種學習的過程。通過作業不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂學習的不足，加深對所學新知識的理解與記憶、運用，而且可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程，形成科學的價值觀。

傳統教學中，作業是一項必不可少的內容，在新課改教學中，作業也起到了舉足輕重的作用，但是內容和形式發生了很大的變化，不是單一的做題，更多的是讓學生動手動腦，通過學生的實踐活動，來理解課本上的知識。比如，在講解地球儀內容前，我會講解制作地球儀的要點和注意事項，讓學生制作簡易的地球儀，上課時讓學生拿出自己的地球儀，相互比較，指出不足，這樣再講解有關知識就容易接受了。

教師布置作業方式應具有多樣性，這不僅指題型多樣（選擇題、判斷題、讀圖分析題、材料分析題），更是形式多樣，既有一般書面作業、口頭作業，又可布置一些有關聯系本地實際問題的思考與練習。根據學生的不同程度，教師應該布置不同要求的作業，區別對待，讓全班所有學生都有適合自己情況的作業，既能在完成作業的同時使地理能力得到培養，又能體會到完成作業后的愉悅。當然，這種分層次布置作業，更要激勵一些程度較差的學生知難而上，攻克一些難度較大的題目，以提高其成績。

總之，提高學生的學習效率、提高教師的教學效率的影響因素有很多，但是我認為，教師的教學模式、學生的學習方式、教師的教學語言藝術以及作業形式的變化對學生提高學習效率、教師提高教學效率都是至關重要的。一節高效率的地理課既離不開教師的積極備課、積極指導，也離不開學生的積極配合。

注：課題編號：013006

參考文獻：

[1]張榮能.改進地理教學方法，向45分鐘要效率.中學教學參考，2009（18）.

[2]陳愛華.快樂地理快樂課堂.福建教育學院學報，2008（06）.

[3]楊高輝.優化地理課堂教學，提高學生學習效益.文學愛好者，2010.

（作者單位 河北省臨城中學）

編輯 薛直艷