芻議多元智能理論在高職英語教學中的應用

摘 要：分析了目前高職英語教學存在的一些普遍問題：基礎參差不齊，學生課堂參與性較差，英語學習存在畏難情緒及自卑心理等。因此，高職英語教學必須找到一種適合高職學生的有效教學法。就多元智能理論在高職英語教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：多元智能理論；高職英語教學；獲得知識；鍛煉能力

1.引言

目前，大多數高職院校的生源英語基礎薄弱，學習動力不足。與此同時，教師發現使大部分學生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現就會吸引學生廣泛的興趣，從而較為輕松地獲得英語知識、鍛煉英語能力。因此，必須發現學生興趣點，提升學生內在的動力。

1983年美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授在批判智力單因素論的基礎上，系統地提出了多元智力理論，他認為智力是由多種結構組成，是動態的，可以發展的。每個學生都有自己的優勢智力領域。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智力發揮到更高水平。教育應該在全面開發每個人的各種智力的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智力的情景，激發每個人潛在的智力，充分發展每個人的個性，從而給每個人未來以多樣化的選擇打下基礎。

多元智能理論自上世紀80年代提出以來一直受到了人們極大的關注，被應用到不同教育領域。但無論國內還是國外，關于多元智能理論的研究大多是從宏觀上探討多元智能理論對教育的影響或與課程與教學設計、教育評價等方面的整合，針對各階段教育的具體應用研究則較少。本項目研究嘗試在高職英語教學中以不同形式激發學生潛能，嘗試英語課堂教學與多元智能理論八種智力要素作載體，改革高職課堂英語教學傳統模式，幫助學生增強自信，引導學生在其強勢智能及弱勢智能之間架起橋梁，讓積極的心理因素，對學生取得新的進步起到推動作用。因此，本項目的研究會有一定的必要性和實用性。

2.研究過程

2.1研究對象

本項目研究的對象是本校的市場營銷專業的學生，共42人。采取單樣本形式研究（即該班研究前后對比）。

2.2研究方法

該研究采用的方法為問卷調查法和對比分析法。

2.3研究問題

（1）高職英語學生在課堂上能否參加到多元智能英語教學活動中？

（2）學生的英語學習自信心，能否通過多元智能式英語教學有所提高？

（3）多元智能理論指導的英語課堂教學提高的效果如何？

2.4研究步驟

步驟一：選定研究班級，并進行多元智能分布調查，搜集數據，將學生根據智能狀況分成8個智能組，便于教師在課堂上根據學生智能狀況設計教案、安排教學活動。

步驟二：研究者根據班內學生的優勢智能和單元主題設計出多元智能教學活動教案。教案明確了教學目標、學生的多元評價標準、多元智能教學活動，并給每個智能強項的學生有展示自我參與活動的機會。

步驟三：期末再次以問卷的形式，確認學生對本學期英語學習的自我評價，學生是否積極參加了多元智能教學活動，學生的自信心是否改觀，英語知識是否得到擴充，能力是否得到鍛煉。

2.5多元智能理論實驗班研究過程

2.5.1研究前測試

通過對08級三年制班英語成績前測，結果如下：測試人數42人，平均分50.7分，優良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。

2.5.2問卷調查

所采用的調查問卷是根據八種智能設計出的80個調查項目。筆者向調查對象發放了42份問卷，收回42份問卷，有效問卷42份。

2.5.3學生多元智能狀況調查數據分析

研究者設計了多元智能狀況調查表，讓每位學生根據自己的情況作答。

（1）調查問卷的內容。該調查問卷根據多元智能理論共涉及了八大項內容，分別是：語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能。

（2）調查問卷的統計方法。研究者針對實驗班的學生就問卷進行了統計，計算出學生每一種智能狀況答題所取得的分值以及全班學生在該種智能方面的表現平均值。

根據調查結果顯示，該班學生的內省智能、人際交往智能、音樂智能在整體智能對比中存在著明顯優勢，分別列前三位，視覺空間次之位居第四；而語言智能平均值僅占據第五位，需要給予激發和練習；邏輯數學智能、身體運動智能和自然觀察智能存在弱勢。因此可以看出在該班開展多元智能教學活動設計應側重內省智能、人際交往智能、視覺空間智能等優勢智能的應用，開發設計體現該類智能的英語課堂活動，利用學生在優勢智能方面的積極表現，令其在參與活動的同時有所收獲，進而激發其學習英語的興趣。

2.5.4學生課堂自我評價數據分析

為了及時搜集學生對多元智能教學活動的反饋信息，研究者安排學生每兩周作一次課堂表現自我評價。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的學生自我評價表，其中學生分別針對課堂效果滿意度、回答問題、活動參與、小組表現等項目進行評測。

根據調查表數據顯示，在學期初大多數學生對英語興趣不高，參與課堂活動積極性不高。因此，需要進一步了解其想法，發掘學生潛在的智能優勢，指導他們選出適合自己的課堂活動，并積極嘗試，借助同伴壓力（peer pressure），帶動尚在觀望的學生的積極性。

上表是第15周末學生自我評價的反饋數據。可以看出經過一學期的多元智能模式教學，大多數學生取得了明顯進步，敢于在講臺前進行個人展示，能選出適合自己優勢智能的課堂活動，并與組內成員精誠合作，認真完成自己的工作。學生參加課堂活動的人數和主動性反映了學生對英語學習的自信心和興趣較第2周有了提升。其中，最大轉變在于個人展示環節的參與人數由最初的3人占總人數12.5%增加到24人占總人數57.2%，這表明每組平均有3～4位學生能參加個人智能活動展示、師生互動等。學生的自信心及學習英語的興趣得到提升。

3.結論

數據顯示，多元智能式英語活動較大地提高了學生學習英語的積極性，學生既可以參加小組內的某項任務，也可以將自己的優勢智能加以展示，每人都能在參加課堂活動中體現自我價值。讓學生在情境體驗及任務的驅動下，主動獲得語言知識、鍛煉英語能力、一些職業能力（溝通能力、團隊合作能力等）也得到提升。尤其是以往對英語學習比較自卑的學生現在能用英語展示自己的愛好，贏得了教師和同學的認可，大大提升了自我成就感，對未來的英語學習增強了信心和動力。

參考文獻：

熊敏瑩，楊軍娥.論多元智能理論在高職英語教學中的應用[J].考試周刊，2012（25）.

（作者單位 北京信息職業技術學院）

編輯 劉青梅