改變課堂教學模式，促進地理個性化學習

摘 要：當前的初中地理大班化教學模式是很難滿足學生的個性化學習需求的。改變傳統的地理課堂教學模式，重塑教學生產關系，把核心的地理學習過程還給學生，為他們提供可選擇、個性化的地理學習環境和平臺，是現代地理教師的智慧選擇。

關鍵詞：個性化；學習方式；地理學科

地理學科的學習對學生能力的要求很高，讀圖能力、分析材料的能力、理論聯系實際的能力，作為地理教師我們必須尊重學生個性上存在的差異性，在教學中要求注重學生個性，促進學生多方面能力的培養。然而，當前的初中地理大班化教學模式是很難滿足他們的個人發展需求。如何改變傳統的地理課堂教學模式，為他們提供可選擇、個性化的地理學習環境，促進學生地理“學習方式的轉變”？筆者進行了初步的嘗試和探索。

一、教學結構設計

1.采用單元結構教學：根據教學內容和學生心智水平等特點，進行采用單元結構教學安排和教程規劃。

2.任務資源包導引下的個性化學習：根據教學內容和難易程度進行學程安排和任務資源包的設置；教學原則：教學做相統一，講探練相結合。

3.任務資源包：賦有個性化學習方式選擇的微視頻、臺階訓練和相關課程資源等。

二、課堂教學流程

基于自主課堂構建的三個參照——自主指數、合作指數和探究指數的評判，圍繞自主性、主動性、生長性來建構具有豐富性、自主性、選擇性的“個性化學習”教學。

1.前涉知能檢測

前涉經驗檢測，一是了解學情，摸清學生學習的最近發展區；二通過對學生錯誤的評判也是彌補學生基礎的重要措施，能讓學生盡可能地站在同一起跑線上學習新知。也可以是將微視頻等資源作為前置性學習資源，在進行大數據挖掘的基礎上分析和點評。

2.進行自覺體悟

根據教學內容和目標，設置問題情境、地理體驗活動等促進學生進行深度感知，讓學生能看到知識之間聯系，或深刻的現象背景下的問題實質，促進學生對知識本質的認知和建立關系性理解。設計要點：（1）把核心學習過程還給學生；（2）給學生再創造的機會；（3）促進學生對新知的本質理解。關注要點：好奇心—興趣—自我發展期望。

3.下發任務資源包

任務資源包是有學習方式選擇的微視頻、臺階訓練、其他課程資源等，讓學生進行學習方式選擇，向學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是個性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。要根據教學內容和學生的認知基礎而定任務資源包的下發數量和頻率。

4.個性化學習

任務資源包下發后，在規定時間內學生可選擇地采用“自主探究、合作學習（人機交互）和有意義接受學習”的學習方式個性化地自主學習。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，要讓信息技術成為學生探究的認知工具。在這個時間段老師主要要關注和幫助中下層學生。

5.成果對話展示

個性化學習有很大的優勢，但由于學生的素質差異，和學生只滿足得到答案的心理，思維和視界是相當狹隘的；通過成果對話展示，讓學生聽到了同學中不一樣的思考，這對提升學生的思維品質和學習策略的運用水平是很有幫助的。在自主探究的個性化學習的基礎之上，為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。也可以進行小組合作和交流。

6.總結提高

教師引導學生對學習活動經驗進行總結和提升，對學習成果進行分析歸納，也可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。學生通過自己的說與做，通過與同學、老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構。在老師的導引下繪出知能結構圖和問題解決策略的思維導圖。

7.課堂評價

一是“人評”：多元評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。重在培養數學自信、熱情和創新火花。二是“機評”：根據學生學習能力等第的反饋確定學生課后完成的作業數量。

三、課堂模式主要優勢

1.把核心學習過程還給學生

核心知識的生發是在任務資源包的導引下學生通過個性的學習方式完成的，其中大部分學生都是會選擇自主探究或合作探究，這就落實了學生的主體地位。創設情境——促進學生自覺體悟；問題引領——給予學生再創造的機會；知識發展——建立關系性理解；實現了以教為中心向以學為中心轉移。

2.重塑教學生產關系

基礎教育課程理念就是要突出學生的發展性主體地位，這樣的課堂是相信學生、解放學生，激發潛能去發展學生。正確處理課堂教學中認知教學和活動教學的關系，因材施教，激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生帶著問題去學習，在學習中提出問題，在學習中解決問題，使學生樂于學、善于學，創造性地學習。關注了學生地理素養培養的全納性（學生多向度潛能的開發）、全人性（學生本質力量的釋放）和全面性（學生數學世界圖景的建構），重塑地理教學的生產關系，也解放了地理教學生產力。

從推進素質教育的角度來說，轉變地理課堂教學模式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。初中地理“個性化學習”教學模式的建立不僅可以較深入地達到學生對知識技能的理解與掌握，更有利于他們創新思維與實踐能力的形成與發展。課堂教學模式的轉變，一定會讓我們走到初中地理促進學生“個性化學習”教學智慧的深處。

參考文獻：

[1]涂子沛.大數據[M].廣西師范大學出版社，2012.

[2]陳霞，易志兵.高中地理教學中培養學生個性化學習[J/OL]，2010-04.

（作者單位 江蘇省常州市田家炳初級中學）

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