教師培訓中創新教育教研的引導

摘 要：創新教育就是指創新能力的培養，開展教育的創新是社會發展的前提，是社會對教育所賦予的重要責任。繼續教育更是肩負著創新能力的重要使命，它不僅要培養出學生的創新能力，更要提升教師施展創新教育的能力。

關鍵詞：創新教育；繼續教育；創新能力；教育方法

一、教研方式的分類

使受訓教師更好地了解創新教育的現狀，引導的工作可以采取對創新教育教研的分類，這樣既可以快速地了解目標，又可以快速地學習其中的內容，最后在位置領域中找到并確定自己教研的目標。

教研的方式可以按照分層歸類的方法，可以將目前的創新教育教研分成三個層次：認識層、指導層和調控層。

1.認識層，對于創新能力的了解，最為難的就是對創新思維的認識，因為思維活動具有不可控制和不可看見的性質，因此，我們對思維活動的研究常常是不到位的。由于思維活動方面的研究比較薄弱，已經影響到創新能力教學規律性的研究，而且不能夠針對學生自身的思維活動而進行教學規律，總是難以深入骨髓。正因如此，我們要指導受訓老師運用仔細觀察和回溯報告等多種多樣的心理學的方法去研究學生的思維活動。

2.指導層，這層次的主要任務就是依據對創新能力的本質和對創新能力規律性的認識，指導教學并進行實踐。運用所擁有的教研方式讓受訓教師和學生明確地認識到創新能力的作用及其意義，引導師生知道確定創新教育的重要性及其重要的地位，并更進一層地指出為了適應創新教育的要求必須要轉變舊的觀念，驅除與現實不相符并落后的認識。

3.調控層，每個學生創新的潛力都是有很明顯的區別的，部分學生要依靠別人的提示和指導才能在創新能力上更進一步，而另一部分學生遭遇到創新的困難以后，不論是旁人的指導還是某些原因，依然沒辦法在創新能力上有新的提升，因此，在這個時候就要靠教師運用直接一點的方式方法去引導他們。

二、綜述

綜上所述，在以上三個不同層次上，創新能力的教研各有各的不同之處、不同的成果和所遇到的不同的問題，在這三個層次中，調控層的教研是最為脆弱的，教師培訓就是要引導受訓人員在基本的理論修養上有一定的提高，進而深入地認識創新教育，使其善于提出關于創新教育上的問題或者是與之不同的見解，并且在這個基礎上對創新教育的研究。正確的引導方式在創新教育的教研中一定會起到積極向上的促進作用。

參考文獻：

朱祎.論教師培訓中創新教育教研的引導[J].繼續教育，2006，20（4）.

（作者單位 吉林省白城市行政學院）

編輯 謝尾合