一次信息技術優質課展評活動后的思考

摘 要：有幸參加了全區信息技術優質課展評活動，此次大賽的選手雖來自不同的地區，但在評比中產生了以下共性問題：專業知識陳舊化、專業技能生疏化、說課答辯形式化、上課作課過程化。在和參賽評委、選手探討后，分析原因有四：平時不注重自我學習；缺乏整體教研氛圍；對教材挖掘深度不夠；對學生學情分析不透。要想發展，必須提升自己的綜合素質與能力。

關鍵詞：自我學習；教研；挖掘教材；學情分析

一個很好的機會，作為選手我參加了由教育廳教研室主辦，吳忠市教研室承辦的全區普通高中信息技術優質課展評活動，感觸很多。活動包括教學基本功競賽（專業基礎知識測試+專業操作能力測試+說課與答辯）、現場作課、優質課展示和研討三個板塊。各個環節都折射出一些問題：專業知識陳舊化、專業技能生疏化、說課答辯形式化、上課作課過程化。分析原因有幾下幾點：

一、平時不注重自我學習

信息技術學科在高中階段屬于邊緣學科，學校不重視、自身輕發展，很多教師除了日常教學工作，更多地被當作電腦維護人員，輕專業混日子的現象比比皆是。此次參賽讓我有當頭棒喝的感覺，突然發現自己還停留在剛上班時的狀態，眼光還只停留在一本教科書上。

本次競賽所涉及的專業知識源于教材又高于教材，更側重于目前信息技術的新發展，而在專業技能測試環節大家得分都不高。我們曾經熟悉的數據結構算法等知識也因為高中教學的簡單化而淡忘忽略，甚至全部丟棄。我們不愿意撿拾起自己忘卻的知識，因為用不到；我們不愿意學習新的知識，同樣因為用不到。于是乎我們年年歲歲滿足于自己的現狀，只有當這類競賽出現時，才發現自己少了知識，缺了技能，也沒了自信。

二、缺乏整體教研氛圍

由于教師個體對自我發展的忽視，而導致教研組整體學習氛圍不濃，教研能力不足。低頭拉車、故步自封的模式使得上課方法單一、思路狹窄、思維得不到拓展。教師自身相關理論學習不多，教師之間的交流較少，教學模式、教學方法、教學評價不能及時得到探討與交流。

此次大賽，讓不同學校、不同年齡、不同工作經驗的同行聚在一起，通過說課答辯，可以看到同行中一些閃光的智慧點，這是一個很好的學習契機，也讓我體會到了說課的重要性和必要性。執教者對課堂進行全面的設計與闡述，然后由聽者評議，說者答辯，達到互相交流切磋，使教學設計不斷趨于完善。

說課可以讓大家快速進入一個簡易的教研活動，可以提高教研實效。而在說課后，當執教者去上這一堂課的時候，已經不單單是自己一個人在上這堂課，而是凝聚了在說課準備以及實施過程中來自各方面的經驗和技巧。

三、對教材挖掘深度不夠

由于信息技術教師對提高自身能力的忽視，很少去挖掘課標、教材的內在知識結構，大多浮于表面，點到即止，造成對教材把握程度較淺。教材是課堂教學的載體，是教師進行教學的基本材料，也是師生進行交互活動的主要依據。如果不能準確地把握教材和課標，那么我們的課堂也就失去了學習目標。

現行高中至今仍然使用的是2006年廣教版《信息技術基礎》或2004年教科版《信息技術基礎》，教材中部分知識已然落后于當今信息技術的發展，如果我們還用教材中的知識去教學生，而不做新知識的補充與拓展，那么我們也將帶著我們的學生落后于這個時代。面對信息技術日新月異的發展，就需要我們老師創造性地使用教材，實現知識與技能的最佳重組，創設合理有效的教學情境，使課程內容生活化，促進學生運用來自現實生活的個性化經驗去理解、去把握所要學習的知識，來提高課堂教學的效率和質量。

四、對學生學情分析不透

都說興趣是最好的老師，于是，幾乎所有的老師都在吸引學生興趣上下功夫，引課、練習盡可能吸引學生眼球，可是效果怎么樣？學生依然被動地學，老師依然被動地教。學生聽得累，老師講得更累。我們是不是該換個角度想想，書里的例子，是否適合我們的學生？我們想當然所列舉的例子，學生是否真的感興趣？學生到底對哪些方面感興趣？學生感興趣的同時，技能操作上又能達到什么樣的水平？怎樣達到學生興趣與教學目標的完美結合？

只有從學生的角度想問題、看問題，才能跨越跟學生的代溝與障礙，才能有效地實施課堂教學。一切以“學生的學習為中心”，教學活動圍繞學習活動，教學進程、速度、節奏等一切以學生的學習情境為轉移。讓我們的信息技術課以師生的不斷調試、磨合的方式展開并取得成效。

通過以上幾點分析，我們不難發現關注學生發展，強調教師成長，這是一種雙贏的結果，而教師作為引領者，更要先提升自我。一堂優質課，帶給我們的不能只是幾點思考，更多的是要付諸行動，從理論到技能，深度挖掘教材所蘊含的信息，上好每一節課。

教師的專業發展是伴隨教師生涯的永恒追求，具體到我們每一位信息技術教師根據新課標的具體要求，對自身學科知識結構的不足之處進行補缺和提高，不斷在教學中實踐反思研究交流，才能夠促進信息技術教師專業的發展。

（作者單位 寧夏回族自治區銀川市寧夏育才中學）

編輯 謝尾合