牛津版高中英語教學(xué)創(chuàng)新思考

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入實踐，任何學(xué)科在教學(xué)工作中都在追求以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓教學(xué)真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的角色分配。對于牛津版高中英語學(xué)科來說，教育工作者最終目的就是在為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)上，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)課堂的互動與課下的實踐。針對當(dāng)前牛津版高中英語教學(xué)中存在的問題入手，并根據(jù)實際教學(xué)工作進行創(chuàng)新性思考。

關(guān)鍵詞：新課程；實踐；英語；創(chuàng)新

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、討論、合作、參與和探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式、完成任務(wù)，實現(xiàn)目標(biāo)，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，從而使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維，大膽實踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”因此，作為一名高中英語教師，在新課程理念的實施背景下，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，并不斷實踐創(chuàng)新成為擺在教師面前的重大課題。

高中英語課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而英語教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。與傳統(tǒng)教材相比，牛津版高中英語教材有其自身的特點，它在教材內(nèi)容上的劃分主要是采用模塊形式，一個模塊中設(shè)置三到四個單元，一個單元七個板塊：“Welcome to the unit”“ Reading ”“ Word power ”“ Grammar and usage”“ Task”“Project”“Self-assessment”。教材內(nèi)容貼近生活、板式設(shè)計圖文并茂、教學(xué)任務(wù)思路清晰、教學(xué)理念符合新課標(biāo)等等，具有基礎(chǔ)性與選擇性結(jié)合、時代性與發(fā)展性結(jié)合的特點。雖然牛津版的教材設(shè)置符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是事實上，教師在教材的使用過程中會遇到很多問題。在教師方面主要體現(xiàn)在：教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念滯后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)脫節(jié)等等。在學(xué)生方面主要體現(xiàn)在：學(xué)生追求成績的片面思想，學(xué)生重視知識而忽視學(xué)習(xí)方法，學(xué)生被動依賴教師等等。在學(xué)校方面主要是：教學(xué)評價機制與新教材的結(jié)合不夠，學(xué)校依然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞來評價教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合能力，這也從一定程度上制約著高中英語教學(xué)工作的順利開展。

一、融匯教材體系

對于牛津版高中英語教材本身的特點，教師要認(rèn)真研究課程教材，領(lǐng)會教材的最新理念并加以實踐。根據(jù)教材的板塊進行綜合的融會貫通，從激活學(xué)生已有知識，教師的基礎(chǔ)任務(wù)，進而引發(fā)學(xué)生自主探究，最終落實課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生自身綜合語言運用能力的全面發(fā)展。教師將這些板塊進行融匯，讓學(xué)生置身其中。例如，牛津英語高一教材第一單元是關(guān)于“high school life in the UK”，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用多媒體向?qū)W生直觀地展示英國學(xué)校生活的場景，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，然后根據(jù)課程問題，學(xué)生進行分組討論，進而開啟思維。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂作為高中英語教學(xué)最重要的場所，是教與學(xué)相互融通的平臺。因此，教師必須十分重視課堂教學(xué)模式，營造和諧、互動、平等的教學(xué)氛圍。針對高中階段教學(xué)任務(wù)繁重，課堂氣氛沉悶的特點，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，以學(xué)生為中心，形成引導(dǎo)學(xué)生主動參與的師生、生生互動等教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，牛津高中英語Module 2 Unit 1的Reading—Boy Missing， Police Puzzled，在學(xué)生讀完課文后，教師可分4人一組進行采訪練習(xí)，一名學(xué)生扮演Policeman，其他三人分別扮演Justin’s friend，Justin’s sister Kelly，One person in Dover，然后由policeman對其他三人進行采訪。這樣即創(chuàng)造了一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂更加生動活潑，同時也激發(fā)了學(xué)生的語言、思維、表演、應(yīng)急等綜合能力。

三、增加情感培養(yǎng)

情感態(tài)度因素是新課標(biāo)的重要組成部分，往往也是傳統(tǒng)教學(xué)過程中容易被忽視的方面。針對牛津版高中英語教學(xué)過程中，增加情感培養(yǎng)對于學(xué)生綜合情感有著重要作用。針對高中階段學(xué)生要面對來自各方面的壓力，心理起伏變化大，教師在注重對英語教學(xué)知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重對學(xué)生生活和情感方面的關(guān)注。一方面，教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生足夠的尊重并公平對待學(xué)生，從每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)進行幫助，尤其是對于成績靠后的學(xué)生。另一方面，在進行英語教材的教授時要貫徹勤奮、愛國等情感價值的引導(dǎo)，有利于學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。總之，全面實踐“知識和能力統(tǒng)一、過程與方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一”的三維新課程理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合性人才。

參考文獻：

[1]范小麗.基于牛津高中英語蘇教版教材的新課標(biāo)下的教學(xué)探索.校園英語：教研版，2012（05）.

[2]華召軍.高中英語人教版與牛津版教材對比分析.今日南國，2010（05）.

（作者單位 江蘇省昆山市昆山中學(xué)）

編輯 薛直艷