運用延遲滿足效應，提高政治課教學實效性

發展心理學研究中有一個經典的實驗，稱為“延遲滿足”實驗。實驗者發給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖，同時告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子，從而獲得了更豐厚的報酬。研究人員進行了跟蹤觀察，發現那些以堅韌的毅力獲得兩顆軟糖的孩子，不管是上學后還是工作后，都表現出較強的適應性、自信心和獨立自主的精神；而那些經不住軟糖誘惑的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰，事業平平。

由此，筆者想到，如果在高中政治教學中能夠適當運用延遲滿足效應，就會極大增強政治課堂教學的實效性。我們可以對學生在學習過程中出現的疑問不作及時答復，而是把答疑或評價的時間適當延遲，給學生留下一定思考的時間和空間，引導學生自己去思考，在學生完成思考獲得一定的感悟之后，再給予評價，得出正確的結論。這種“欲擒故縱”的延遲滿足策略經過學生自己思考→相互交流→得出結論→教師總結、評價→學生升華的一系列過程，使學生記憶更深刻、理解更透徹、知識掌握更牢固。下面筆者就通過“影響價格的因素”一課為例來談談如何運用延遲滿足效應，提高政治課教學的實效性。

一、問題導入的延遲滿足

【教師】每年的九月份和十月份，鮮花市場上康乃馨與玫瑰這兩種花的價格有較大幅度的上漲，而其他花種的價格卻沒多大變化。這是為什么呢？同學們知道這兩種花代表的含義嗎？

【學生】康乃馨代表祝福，玫瑰代表愛情。九月份有教師節和中秋節，康乃馨的需求量增大，十月份結婚的人特別多，所以玫瑰的需求量也大了。

【教師】為什么需求量增大，商品的價格會上漲呢？要想知道這個答案，同學們不妨先看課本11頁的四則材料（見表1），并概括四則材料的共同點。

【學生】學生思考并討論，分析其原因。

【釋意】課堂導入直奔主題，通過設問激起學生強烈的探究意識，而延遲滿足學生的好奇心，讓學生帶著疑問去閱讀教材中的四則材料，經過思考、討論得出共性：供求關系在影響價格。這樣做既讓學生印象深刻，又能為隨后的探究做好鋪墊。

二、發現規律的延遲滿足

【教師】通過觀察和分析，我們知道：供求關系會影響價格。其中是否有規律可循？我們能不能畫出相應曲線？

提示：大家可以分別從需求對價格的影響、供應對價格的影響這兩個角度來找尋。

【學生】分析、討論、尋求規律，見表2。

從表2中發現：通常情況下，需求量的變動與價格的變動呈同向關系。

通常情況下，供應量的變動與價格的變動呈反向關系。

結論：學生自己畫出了需求量影響價格曲線（1）與供應量影響價格曲線（2）

（1）需求量影響價格 （2）供給量影響價格

【釋意】教師沒有直接向學生講解供需關系對價格變動的影響規律，而是引導學生自己去探究、發現、總結，可以極大地滿足學生的成就感，進一步激發他們的學習熱情。同時教會學生由現象尋求規律，通過現象抓住本質的研究方法。

三、探究內因的延遲滿足

【教師】隨著生產的發展，手機市場出現供過于求的狀況，但一部手機的價格再低也比一個面包要貴很多。這是為什么呢？除了供求關系外，還有什么因素在影響價格？

【教師】指導學生閱讀教材相關內容，并留下足夠的時間讓學生自學、相互研討。教師適時輔以思路引導。具體如下：

思路1：“供求關系”和“價值”，哪一個才是價格的決定性因素？

【教師】手機的價格越來越低，根本原因是因為供過于求嗎？

【學生】學生看教材12頁，思考并得出結論：決定價格的根本因素不是供求關系，而是價值。讓學生再列舉幾個相近和相似的例子加深印象。

思路2：價值量的衡量標準是什么？它由什么決定？

【教師】回顧“價值”的含義，推論出“價值量”的內涵。指導學生看教材13頁的“專點評”。

【學生】概括出結論：價值量跟勞動時間有關，但是價值量不是由個別勞動時間決定，而是由社會必要勞動時間決定。在教師提示下完成對“社會必要勞動時間”的學習理解。

思路3：個別勞動時間、個別勞動生產率對商品生產者有什么影響？

【教師】價值量雖然由社會必要勞動時間決定，但是跟個別生產者就沒有關系了嗎？

【學生】學生分組討論并填出下列表格。

學生總結出結論：價值量雖然由社會必要勞動時間決定，但個別勞動時間的多少，個別勞動生產率的高低，直接關系到是否能夠在競爭中立足。鞭策商品生產者要努力縮短個別勞動時間，提高勞動生產率。

思路4：價值量與社會勞動生產率的關系怎樣？

【教師】價值量雖然由社會必要勞動時間決定，但如果商品生產者普遍地大范圍地改進了生產技術，改善了經營管理，社會必要勞動時間會發生怎樣的變化？意味著什么？

【學生】結合“拿破侖三世用鋁碗”這一事例，理清下面的三角關系。

【釋意】“價值決定價格”這一知識點是經濟生活中理論性最強的，內容也比較抽象的一部分，如果教師直接講解，學生的理解可能會不到位，對解題也會有很大的障礙。教師延遲對價值量的兩大因素的揭示，指導學生閱讀、分組討論相關內容，讓學生自己找出答案，既加深了理解，又培養了學生的主動探究意識與團隊合作意識。

四、結尾設疑的延遲滿足

【教師】理論是為實踐服務的，結合影響價格變動的兩大因素，分析當前的“豆你玩”等現象。教師把講臺交給學生，讓學生運用本節課知識分析其原因。至于學生分析是否到位，教師沒必要馬上點評，而是讓學生充當社會評論員，作一些補充。

【教師】教師精辟地概括點評后，再問學生“這些糧食作物的價格上漲了，對消費者和生產者會帶來怎樣的影響”。

【釋意】課堂小結往往由教師擔任，學生最多是做幾個課堂練習。這樣可能給人一種“龍頭蛇尾”的感覺，學生經過剛才的思考討論還處于興奮狀態，意猶未盡。先讓學生回答，再安排另外的學生點評，最后才是教師的概括，延遲滿足評價，對學生保持激情、掌握知識會事半功倍。而對第二個問題的提出，能夠為下節課“價格變動的影響”做好鋪墊，是對下節課的延遲滿足。

五、教學反思

延遲滿足效應容易激發學生主動參與學習過程的熱情，有助于突破教學重點和教學難點。但教師必須要注意不是什么時候都能運用這個延遲滿足效應的，要根據課程特點和知識要求做具體分析。如果整節課都在單一地用這個策略，學生是很容易疲憊的，所以要避免運用的盲目性。

（作者單位 浙江省嵊州市三界中學）

編輯 薛直艷