如何利用網絡優勢提高學生的寫作水平

摘 要：通過利用網絡進行作文教學，可以彌補現實中的很多不足，激發學生的寫作熱情。

關鍵詞：網絡；作文；圖書館

在傳統的作文教學課堂上，教師給學生一個寫作題目或者提供一段寫作材料，提出一定的寫作要求，學生以此為依據進行寫作，最終雖然也有好作文出現，但是大多數學生沒有獨到的發現和深刻的思考，教學效果很不理想。但在網絡作文教學中，我們可以充分利用多媒體的形象性、再現性、可控性的特點，將人、事等寫作材料通過實物、圖片、錄像等多媒體進行再現，在聲、光、色、像等的充分刺激下，學生喚起自己的記憶或再造想象，幫助學生更廣泛地積累材料，拓展了學生的寫作空間。

一、利用網絡調動學生的情感，激發學生的寫作

熱情

學生怕寫作文的一個重要原因是生活單調，沒有可以燃起寫作激情的人生經歷，所以無事可寫，無話可說。但是通過網絡這個窗口，我們可以去觀察社會、了解社會，去獲取我們自己沒有經歷的東西，而且網絡還能提供圖像、動畫、活動影像等，這樣一來就能激發學生的寫作激情和想象力。

比如近幾年的地殼運動比較頻繁，導致地震在世界范圍內頻頻發生，我們可以從網絡上搜集不同國家不同地點地震情況的相關報道、圖片，以及在災難面前人們可歌可泣的舉動等，制作成多媒體課件，讓學生獲得身臨其境的感受，激發學生寫作激情。當看到地震中的“可樂男孩”，看到救人小英雄，看到武警官兵留下的眼淚，學生都為之動情，他們不管是對地震本身還是對地震中的人們都會有自己的感受，教師指導學生把感受最深的寫出來，學生就再也不會出現無事可寫，無話可說的現象。

二、通過網絡閱讀，收集有價值的事例，積累寫作素材

傳統的閱讀方式中最好的是圖書館閱讀，但受藏書量等學校硬件設施的影響，普遍存在學生的閱讀面窄、閱讀量小的情況，圖書館閱讀局限性比較大。網絡則不同，它改變了學生的閱讀現狀。網絡閱讀使學生在閱讀內容的選擇上有一定的自主性，也有利于激發學生的閱讀

興趣。

學生進行網絡閱讀的同時，也要做好指導工作，避免學生盲目獵奇，增強閱讀實效性。比如，可以給學生提供幾個話題，讓他們搜集有關的事例，或者要求他們把自己感興趣的材料分門別類進行整理收藏，教師組織進行相互點評，看誰搜集的材料好。這樣，素材積累得多了，學生作文時就不會“無米下炊”了。

三、通過網絡打破傳統的寫作步驟，提高學生的寫作興趣

傳統的寫作，學生必須先進行整體構思，打好草稿，然后按部就班，按照開頭、中間、結尾等順序來寫。而網絡作文教學則完全打破了這種寫作步驟上的局限性，學生可以先構思好任何一部分，再根據整體需要安排其他內容。這一特點正好解決了學生寫作時經常出現的“萬事開頭難”這一問題。學生選擇自己最好寫的部分入手也容易激發寫作興趣。

在網絡作文中，學生為了讓自己的作文更充實，還可以根據需要插入表現主題的音像、圖片等內容，這些東西只要鼠標一點擊就可以搜索下載。這樣一來寫作就不再是以前枯燥的文字拼湊，學生的興趣也會隨之而來。

四、通過網絡優化作文的批、評、改方式

作文教學必須讓學生親自動手去“改”。傳統的作文教學，要對作文進行修改，就必須以犧牲文面和增加抄寫負擔為代價，這使得學生不愿意對作文進行深入的和長期的修改，從而嚴重影響了作文質量和寫作水平的提高。利用網絡下進行作文修改則輕松易行，不管是進行局部的小作潤色，還是大范圍的大加斧正，文面都能保持十分規范、整潔、清晰。這種修改不會給學生帶來很大的負擔，學生樂于進行。

對網絡作文的批改可采取以下方式：老師先改學生后改。老師拿到學生的電子文本后，可以對其中自己認為不好的地方進行標記、修改，然后再發給學生，如果學生認可老師的意見就可以采納，如果不認可可以再發給其他同學征求意見，這樣一來，自己的原稿，老師的修改意見，同學的修改意見都一目了然，而且也不會出現卷面不整潔的現象。還可以對比較典型的作文進行集體評改，這種實踐方式要結合具體的教學條件進行。如果是人手一機，那就可以采用共享方式，讓學生打開文章進行修改，進行評價，不再受老師提問的限制。如果是在普通教室里，則可以把典型作文用投影顯示，師生一起修改。

“教無定法，常改常新”，只要我們教師跟上時代的步伐，抓住學生的動向，必將更好地促進學生寫作能力的發展。

（作者單位 山東省廣饒縣第一中學）

編輯 薛直艷