以賽促教，以賽促學(xué)

摘 要：近年來，隨著機(jī)電一體化技術(shù)建設(shè)的不斷發(fā)展，對于我們培養(yǎng)的這群處于生產(chǎn)第一線的“機(jī)電人”的素質(zhì)也提出了更高的要求。探討了應(yīng)用機(jī)電一體化技能競賽的理念以及設(shè)備進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的方法。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；技能競賽；教學(xué)質(zhì)量；人才培養(yǎng)

怎樣提高專科院校教育教學(xué)的質(zhì)量，是專科院校辦學(xué)的一個永恒話題。在如今這個市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)于市場和社會發(fā)展需求的人才，是我們每一位專業(yè)課教師終身孜孜不倦，追求的目標(biāo)。近些年來，隨著機(jī)電一體化技術(shù)建設(shè)的不斷發(fā)展，對于我們培養(yǎng)的這群處于生產(chǎn)第一線的“機(jī)電人”的素質(zhì)也提出了更高的要求。

培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需求的學(xué)生，提高學(xué)生的社會競爭力，這是現(xiàn)階段職校教師不斷探索的目標(biāo)。而在前人大量的職業(yè)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合職業(yè)場景和企業(yè)工作實(shí)踐，能夠在教學(xué)中獲得更好的效果，所以專業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。其在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識和團(tuán)隊(duì)合作等方面也具有很強(qiáng)的實(shí)效性。同時通過技能大賽，也能夠讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行綜合整理，并且綜合利用這些知識進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，解決實(shí)際問題，探索未知領(lǐng)域。但是目前對于大多數(shù)職校學(xué)生而言，技能大賽還是一個神圣的存在，因?yàn)橹挥猩贁?shù)成績優(yōu)異的學(xué)生才能參加此類培訓(xùn)。

那么怎樣在日常教學(xué)中引入技能大賽的理念及其設(shè)備呢？許多職教專家呼吁要將技能大賽的設(shè)備和理念應(yīng)用到日常專業(yè)課程的教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都能參與到技能大賽中來，因?yàn)榧寄艽筚惖淖谥季褪且屆恳粋€職校學(xué)生的技能都有所提高。而就目前學(xué)校和學(xué)生的具體狀況而言，這種應(yīng)用主要包括以下幾個方面：

一、在教學(xué)過程中引入技能大賽的設(shè)備，增加教學(xué)的實(shí)踐性

在機(jī)電人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)理論課的教學(xué)，例如傳感器、電機(jī)拖動以及電工電子等學(xué)科，由于其具有較強(qiáng)的理論性，故在教學(xué)過程中相對比較枯燥，但若能在這些專業(yè)課程中引入機(jī)電一體化技能設(shè)備，讓學(xué)生看到實(shí)物，邊了解實(shí)物的用法過程，邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，化抽象為實(shí)體，對于提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該能夠起到一定作用。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，將課程細(xì)化為一系列典型的工作任務(wù)，將每個工作任務(wù)再分解為一套工序。這樣，教學(xué)突出的是工序的學(xué)習(xí)與掌握，通過掌握每道工序，突出能力點(diǎn)的培養(yǎng)。

二、在教學(xué)方法中引入技能大賽的理念，增強(qiáng)實(shí)踐的競賽性

在平時的實(shí)踐教學(xué)中，雖大力提倡實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，但在學(xué)生中仍普遍存在一些不容忽視的問題：在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動參與意識，主動性不強(qiáng)；被動接受知識，知識間的聯(lián)系性、整體性差；重知識、輕技能，普遍缺乏動手操作能力，缺乏實(shí)踐體會，綜合運(yùn)用知識能力較差，同時由于實(shí)踐教學(xué)的評價體系不夠完善，故學(xué)生的競爭意識較薄弱。故將技能競賽的競爭意識引入到實(shí)踐課程的教學(xué)中是非常重要的。具體實(shí)踐過程中可以將班級學(xué)生分成若干小組，實(shí)力均衡，設(shè)置組長，對每一小組的實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行綜合評價，評出一等獎、二等獎等獎項(xiàng)，與最后的課程成績掛鉤。同時亦可以通過小組內(nèi)部競選的方式產(chǎn)生組長，鼓勵小組內(nèi)部成員進(jìn)行合作、競爭，從而在比賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中比賽，完成教學(xué)任務(wù)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、在教學(xué)考核中引入技能大賽的評價方法，改進(jìn)教學(xué)的考核評價機(jī)制

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，其本質(zhì)是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教學(xué)的要素、過程和效果進(jìn)行價值判斷的活動。現(xiàn)有的職業(yè)院校教學(xué)評價體系仍沿襲普通教育系列的教學(xué)評價體系，致使培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)市場需求，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。而在課程考核中引入技能大賽的考核評價方法，不僅具有理論知識的考核，并且更加注重學(xué)生的實(shí)踐考核，同時可以將學(xué)生平時的實(shí)踐成績納入最終的考核中，這樣的考核更加客觀，能充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，避免“一張考卷定終身”的尷尬。

組織教學(xué)是各種專業(yè)學(xué)校的最終職責(zé)和任務(wù)，專業(yè)院校可以仿照技能大賽，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體。在實(shí)際教學(xué)過程中利用技能大賽這根指揮棒，輔以仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工場等，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，更能鍛煉能力，在之后的工作過程中提高自身的競爭力。

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（作者單位 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院）

編輯 薛直艷