思考須成為一種習慣

小制作活動是我們班的特色，生活中的廢舊材料多種多樣，所以，我們利用家長、社區資源收集了各種邊角廢料，然后進行分類擺放。我們主要利用冰棒、吸管、紙筒來制作。在課題研究過程中，開展活動有序列性、延續性，讓孩子們在動手的過程中體驗快樂，體驗成長，更重要的是養成思考的習慣，讓他們感覺到思考就是日常生活中的柴米油鹽，是必不可少的。

案例一：做前思，做后思

如，第一次，用吸管來制作一個太陽，我首先讓孩子們來說一說太陽是什么樣的，然后出示吸管，讓他們思考怎樣用吸管來制作太陽，使他們有一個做前想的過程，做不是漫無目的地做，而是有計劃地做。在經過思考后，我就開始讓孩子們動手。有的孩子選擇將吸管剪成一小段、一小段，最后將小段的吸管圍成一個圓，而有的孩子則選擇在吸管的彎管處來直接圍繞出一個圓。對于這兩種方式我們都給予了表揚，并且告訴孩子兩種方式都是可行的，而且大家都有想法，很不錯。最后我們通過比較讓孩子感知到底哪種方式比較容易，而且做出來的又比較漂亮，孩子們思考后當然選擇后者。第二課時的時候，我們開始制作小花，小花的花蕊也是圓圓的，有了第一節活動的經驗，孩子們都會選擇用彎管圍圓的方式來制作，可見，孩子的遷移能力和反思能力是很強的。

思考是必須的，不管在做的過程中是否成功，有了思考就有了準備，制作的過程也是有計劃的。孩子在與同伴的作品比較中進行反思，選擇合適的方法，更加事半功倍，印證了“學而不思則罔，思而不學則殆”的正確性。

案例二：孩子間的思考習慣存在差異性

我們班小制作課題研究即將開展到第三個年頭，我始終秉持一個原則：一定要讓孩子愿意思考，習慣思考。每節活動中我總是會提出一個探索點讓孩子們思考。

例如，我們課題中有一個利用冰棒制作杯墊的活動。在欣賞過一些杯墊后，我出示材料冰棒和卡紙之后，萬錦陽就說道：“老師，讓我們想一想該怎樣來做杯墊吧！”我不禁一笑，原來在潛移默化中孩子們已經把思考當成一種習慣了。思考完后，他們就動起手來了，在制作過程中他們不斷地調整著。孫怡婷小朋友先將卡紙剪成一個方形，然后決定把冰棒貼到卡紙上，可是雙面膠貼在了冰棒上，她撕了很多次也沒有撕下來，便開始哭了起來，說：“老師，我不會，我不想做了。”這時，邊上的萬錦陽說道：“自己多試幾次就行了唄。”婷婷說道：“我撕了很多次了，可還是沒有撕下來。”萬錦陽說道：“那你不會把雙面膠貼在卡紙上啊，這樣好撕一點的呀。”婷婷看了看同伴的作品，果然他們都快貼完一半卡紙了，她就開始按照小伙伴的方法制作。在活動結尾，我利用孩子們之間的差異來引發他們思考：以孫怡婷和萬錦陽的作品為例，到底采用怎樣的方式比較合適。最終孩子一起討論，一致認為萬錦陽的方式比較簡便又美觀。

通過這節活動發現，孩子們都愿意去思考，但是會思考對于他們來說還是有一定難度的。十個手指有長短，能力較強的孩子相對來說比較樂于思考，善于思考，遇到問題的時候能夠及時反思，對活動進行調整。但相對于一些能力一般及較弱的孩子來說，還是比較困難的，他們樂于思考，但卻疏于對方式方法進行思考。金無足赤，人無完人，更何況是孩子。幼兒園階段正是樹立正確意識，培養良好習慣的最佳時期，我們在制作活動中培養動手能力的，更應致力于培養孩子的思考能力。

本節活動結束后，我們老師也進行了反思：孩子們之間的思考習慣存在著差異，并不是所有的孩子都能按照我們所預想的那樣去做。但不可否認的是，孩子們還是愿意去思考的，或許只是方式方法上存在著差異性。因此，老師在提供給孩子思考空間的同時還應該給予孩子一定的引導，讓孩子“跳一跳，夠得著”。孩子是天生的“思考者”。曾有一個社會學家對人們提出了一個問題，那就是怎樣用最快的速度裝滿一個空無一物的屋子，聽到這個問題，數學家就立刻拿出自己的尺子開始衡量房子的大小，而物理學家則是思考這個房子有什么樣的屬性，至于化學家，則是思考用什么樣的化學物質可以達到這個目的，最后，一個孩子點燃一根蠟燭，頓時，光亮裝滿了這間屋子。所有人都停止了忙碌，他們才發現，原來自己已經陷入了思維定式中，而這個孩子才是真正的“思考者”。

讓思考成為一種習慣，那么，思想也就會時刻處于更新的狀態。人的思想就好比一潭池水，如果不知道更新的話，最終會成為一潭“死水”。因此，人的思想需要不斷更新，只有這樣，才能保證思想的鮮活。當思考成為一種習慣的時候，人的思想也就時刻處于一種不斷更新的狀態，也會永遠年輕！從孩子開始，我們就要努力讓思考成為一種習慣，讓他們會思、善思。

當然，小制作活動不僅能鍛煉孩子的思維，也能讓老師養成良好的習慣——做前想，做中想，做后思。怎樣才能讓孩子學得開心呢，那就是要學習與思考相結合，也就是《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”。

（作者單位 江蘇省常州市新橋中心幼兒園）

編輯 張珍珍