地理課堂教學中師生互動的實現

摘 要：以建構主義學習理論為基礎，闡述如何在地理課堂教學中實現師生互動，以實現課堂教學的高效率。

關鍵詞：建構主義；課堂教學；師生互動

一、互動教學的理論依據和含義

建構主義學習理論主張：學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（包括教材、掛圖、網站、課件等），通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義提倡在教師指導下，通過互動的方式（包括師生互動、生生互動、人機互動等）來完成對當前所學知識的意義建構，最終促使學生形成“終身欣賞和認識這個世界”的能力。

互動教學模式，是通過教師引導啟發、設置情境，使學生能夠主動思考、積極探索、熱情參與的過程，是實現學生多方面能力綜合發展、促進學生素質全面提高的一種有效教學模式。

二、如何實現地理課堂教學中的師生互動

（一）創設互動情境，激發學生學習地理的積極性

建構主義學習理論強調課堂教學以學生為中心，突出情境對意義建構的重要性、突出對地理課堂學習環境的設計，利用不同的各種信息資源來支持學生的學習。情境的創設能讓學習者對所學知識產生興趣，讓學習效果更加有效。

1.營造寬松民主的課堂氛圍，是師生互動的前提

平等、和諧、信任的師生關系，可以創造寬松民主的課堂氛圍，這是激發學生學習興趣，實現師生互動的前提。例如，每堂課前五分鐘，堅持新聞發布環節，讓學生自由發布有關地理的各種信息，教師給予積極的肯定和鼓勵，這樣可以使師生關系融洽，課堂交流互動活躍，從而有效地激發學生學習地理的興趣。

2.用生活中的地理來引導課堂教學，讓學生體驗知識的價值和意義，使互動學習充滿動力

地理是自然科學和人文知識的綜合，將地理課堂知識與學生生活貼近，可以讓學生產生豐富的情感體驗，從而使學生在課堂上有話可講。例如，《水資源》的學習，讓學生從身邊看到的現象講起，舉例說明水污染的現象和如何保護水資源？住在河涌邊的學生最有感受，以前清澈的河涌變成了“黑河”，到處臭氣熏天。然后，讓學生展開討論如何治理和保護水資源？學生有的說從源頭上截污，有的說提高污水排放標準，有的說清理淤泥等建議。諸如此類利用學生生活中身邊的事例，讓學生看得見，有話講，就能夠很好地活躍課堂的學習氣氛，激發學生學習地理的求知欲，提高學生學習地理的積極性。

（二）組織學生進行合作學習，實現師生互動

建構主義教學觀要求在整個學習中，都有學習者的合作，其合作的內容涵蓋學習材料的搜集和分析，假設的提出與論證、學習成果的評價等等，這些對于意義的最終建構都有非常重要的作用。

合作學習包括小組學習、全班交流的學習活動，它可以加強師生之間、生生之間多向交流合作互動，能使學生真正成為學習的主動者。

例如，在學習《世界氣候類型的判斷》時，將學生按組分為熱帶氣候組、亞熱帶氣候組、溫帶氣候組和寒帶氣候組，每一組只負責找出自己溫度帶的氣候類型的特點（包括氣溫，降水），然后，每一組派代表發言，其他成員補充。這樣，全班學生都動起來了，并且無形中使組與組之間形成競爭，看哪組找得最快最準，再加上教師的及時補充，使整堂課氣氛活躍，充分實現了師生互動，使教學效果甚佳。

（三）設計高效練習，積極進行教學評價，實現師生互動

學生經過自主學習，合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。課堂學習效果的檢測可以通過課堂練習和學生反饋來實現。利用多媒體平臺進行高效練習和反饋，可以很好地進行教學評價，更能實現課堂的師生互動。

例如，在進行“美國農業帶”教學時，筆者就先利用相關軟件制作好一個“美國農業帶”課堂練習文件，再通過局域網絡平臺，將練習發送給每位學生，讓學生通過拖放不同的農業帶圖標到具有不同區位因素的地圖中，同時要求學生在拖放圖標時簡述選擇的理由，從而實現對學生學習效果的評價。因為教師可以與任何一位學生進行交流，所以也就很容易發現學生在學習中存在的問題，掌握的程度，并可以及時進行糾正，還可以將好的學習方法在大屏幕上展示出來，進行集中的學習。整個評價過程，師生互動充分，可謂高效。

互動的地理課堂是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話，是充滿生命力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要善于創造條件把握關鍵，使互動的地理課堂真正成為學生學習成長的樂園。

參考文獻：

汪巍巍.新課程倡導師生新關系.中國校外教育，2012（32）.

（作者單位 廣東省廣州市番禺區石碁中學）

編輯 薄躍華