給學生一片張揚個性的天空

摘 要：以一道物理題目的教學分析為案例，提出了反思：在教學中，教師應將思考解決問題的機會留給學生，給學生一片張揚個性的天空。

關鍵詞：物理；案例；反思

在這些年的教學過程中，我和我的學生一起學習，一起成長，我們互相促進，互相進步，我也真正理解了教學相長的含義。給學生一片張揚個性的天空，我們總是可以收獲許多的意外，教學的樂趣也源于此，播種希望，享受過程。下面是我教學的一些記錄和思考，記憶猶新，勉勵我繼續努力，開辟教學新天地。

一、案例：把思考、解決問題的機會留給學生

有這么一件事對我觸動很大，那是一節課后，我留下這么一個問題讓大家思考：

一勻強磁場，場強方向是水平的，一個質量為m的帶正電的小球從O點出發，初速度為V0，在電場力與重力的作用下，恰能沿與場強方向成θ角的直線運動，求小球運動到最高點時其電勢能與在點O的電勢能之差。

對于本題，韓會姝同學由于沒有思路，就跑來問我，老師這個問題該如何解決。這時我并沒有直接給她講解題的方法和技巧，而是問她的想法，看看她的問題在哪里。她對這個題的想法是什么。她這樣對我說，“先受力分析，受到重力和電場力的作用。”

“好，不錯，請你給畫出來?！?/p>

她只畫了重力，對于電場力的方向不是很確定，當時我沒有多說話，在等她思考電場力的方向。她說了一句話讓我深受啟發，老師我回去先看一下書把基本問題解決了，剩余問題你再幫我。她離開了，匆匆的身影，我想這就是她學習的動力，促使她把最基本的知識利用課余時間解決。上課了，解決問題之前我先讓她來畫圖，并進行受力分析，她做的完全正確。我感到非常欣慰，她用她的行動實踐著對老師、對自己的承諾。

接下來是本題的解決過程，由于這是我留給學生的課后思考題，所以我給了學生足夠的時間來表達自己的思考過程和結果。

首先是喬卿同學的發言：我的想法是，問題是小球運動到最高點時其電勢能與在點O的電勢能之差，就應該有ΔE=EqL，我的目標很明確，一是尋找Eq與已知量mg之間的關系，二是在Eq方向上的位移L。由受力分析得F合不為零，又小球作直線運動，可以知道Eq與mg之間存在這樣的關系：

mg=Eqtanθ ①

小球運動的加速度a=g/sinθ ②

設O點到最高點的路程S，則V02=2aS③

則O點到最高點的水平距離L=Scosθ④

我充分肯定了喬卿同學的解法，思路清晰。這時盧遙陽同學提出可以有更好、更快捷的解決方法，我讓他說說：

聽了盧遙陽同學的解答，我問同學們，兩位同學的解法的不同點在哪里？學生們異口同聲地回答道：在解決過程中物理規律使用不同，或者是分析的角度不一樣。第一位同學從力的角度來分析解決，第二位同學從能的角度來分析。同學們回答的很好，那么有沒有更快捷的方法來解決此問題呢？我略帶提示的問道。

“有”辛偉東同學著急地站起來回答。

“我有更好的方法?！?/p>

“好，說說看?！?/p>

以下是他的分析：

我分析了，小球之所以到達最高點速度為零，是因為受到分別垂直的兩個方向的力：重力和電場力，重力使小球豎直方向的分速度變為零，電場力使水平方向的分速度變為零。所以，小球運動到最高點時其電勢能與在點O的電勢能之差即為克服電場力做的功。

“非常好！”我接著給同學們補充解釋說：“辛偉東同學剛才同樣使用的是動能定理，他用得很巧妙，采用了動能定理的分式法，物體所受是相互垂直方向的力的功，等于其方向上動能的增量?！?/p>

二、反思

這一節課，通過這樣的方法解決問題，我也有自己的收獲。

首先，我想一堂好課，主角應該是學生。本節課中，學生能綜合運用所學的知識和技能來解決問題，發展了他們的應用意識；形成解決問題的一些基本策略，同時體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。其次，教學中教師一定要把思考、解決問題的機會留給學生教，不代替學生去思考，而是啟迪、引導學生，使其思考得更好。允許學生對別人甚至對老師的意見表示不同意。作為老師一定讓學生談出自己的觀點和根據，少當“裁判員”，多當“引路人”。物理教學中，特別在高三復習中，我主張學生自己讀題，先自己審題，這樣學生就有了優先思考的自由，這對于即將面臨高考的學生來講，尤其重要。

作為教師，每次講課的時候總希望自己能把這節課講好，很好地完成教學任務，達到教學目標，也常常為了能在講臺上揮灑自如、滿意而歸，課前做了充分的準備。然而有時卻也不盡如人意，不是忘了這里，就是那兒沒有預料到。所以，我在平時的授課過程中特別注意學生在課堂中的閃光點，讓我不斷地思索，不斷地進步。

值得慶幸的是，我對學生的獨特的思考方式及個性行為，總能及時表示充分的接納和贊揚，并與他們進行積極的交流、探討。每個學生都有自己的思想和需要。想起學生聽到教師對他的贊賞，臉上綻放出燦爛的笑容時，我頓悟：教師首先要承認學生作為“人”的價值，尊重學生的人格，才能讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。由此，才能讓師生關系煥發出迷人的光彩！教師上課不僅是傳授知識，而是與學生一起分享彼此的理解，促進彼此的學習，共享成長的快樂。如上所述，學生向教師提出了想法，教師給予充分的肯定。這樣做，保護了學生的學習積極性，有利于促進學生個性的發展；在分享學生的建議時，認識到自身的不足，這促使我在今后工作中要考慮得更全面、更周到。我與學生互教互學，在學習的共同體中相互溝通、相互啟發、相互補充，由此達到共識、共享、共進。

總之，我認為學生的學習要有創造性，學生就必須學會獨立思考。作為教師，在物理教學中，更要注重學生的個性發展，課堂上創造更多發展個性的機會，才能使學生學會學習，真正提高素質。“只有想不到，沒有做不到”。我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創造性的想法和行為。只有這樣，我們才能問心無愧地共享生命成長的快樂！

（作者單位 太原市五十九中）

編輯 劉青梅