但求他山之石，可以攻玉

摘 要：中等職業學校的學生英語基礎比較薄弱，差異化大，不少學生對課堂教學活動的參與意識較低。為了提高學生對英語課堂的參與度，從學生的知識結構、專業特點及心理層面著手，將傳統教學方法和流行教法結合起來，以期順利、高效地達成教學目標。

關鍵詞：中職學生；英語教學；教學方法

中職學生的知識結構、心理狀態直接決定了他們對課堂活動的參與程度，而中等職業學校英語教育的課程標準給教師提供了設計教學活動的綱領。如果教師在設計教學活動時，能真正把學生作為課堂主體，將教學內容、活動形式、活動難度一一考慮周全，合理運用各類教學方法，揚長避短，學生一定會樂于參與到課堂中去，把“要我學”變成“我要學”，有效地達成中職教育目標。

一、針對中職學生整體知識層次較低的特點，從基礎知識抓起，使學生克服語言難關，積極參與課堂活動

職業學校的學生英語基礎薄弱，各個知識點的銜接不暢，經常發生基礎知識的缺失。教師設置的問題、任務、活動會因為難度過大，使學生無從開口，自然不會有什么參與的積極性。在日常教學中，教師要查缺補漏，彌補學生的知識盲點，完成知識的順利銜接，使得學生在參與課堂活動時，能較為順暢地運用單詞、簡單句型、語法，相對自如地表達自己的觀點。在這個過程中，傳統的教學法不可或缺。

例如，翻譯法（G-T Method）在中職英語教學中就得以廣泛使用。該教學法突出了在外語學習中母語的重要性，通過母語解釋與翻譯使學生得以明確某種語言現象，其實用性在語法教學中表現尤甚。中職英語語法從簡單的主謂賓講起，把一般現在時、名次單復數等納入教學內容，足見學生對語法的缺失。語法現象用漢語解釋言簡意賅，無疑是理想方案。另外，在抽象詞匯的教學中，翻譯法也應用得很廣泛。Reading aloud，translating，reciting都是常見的課堂訓練方法。

聽說法（The Audiolingual Method）失之單調機械，但是對基本的單詞、句型教學還是有借鑒意義的。通過對一個單詞、詞組或句型的機械記憶，學生能反復獲得刺激；再通過隨堂考試、月考、期中考試、期末考試等方法，使學生定期復習，得以鞏固，使之在腦海中留存的時間較為長遠。具體地說，我主要采用了repetition，replacement，expansion，transformation。這種教學法的好處在于，學生能通過“聽”獲得直觀的印象，形成短時記憶；再通過“說”強化這種記憶。反復重復使學生強化新的知識點，擴展和變形的訓練可以使學生在新、舊知識點之間完成良好的銜接。這樣由易入難，逐層深入，既彌補了知識結構的缺口，又降低了課堂活動的難度，保護了學生的自信心，保證了課堂活動的參與度。

二、教學內容、學生特點不同，課堂活動各異，作為指導的教學方法也不同

試以全身反應法為例。全身反應法（TPR）側重于調動學生的反應，通過動作來學習語言。幼師專業英語教學中大量出現TPR。由于學生性格外向，思維活躍，學習內容以動物、水果、兒歌為主。在教授動物名稱時，我先模仿動物的招牌動作，讓學生猜是什么，再來學習生詞；然后，學生表演我來猜；學生互動競猜；整個課堂熱火朝天。這種方法調動了學生的興趣，改變了傳統的“老師講，學生念”的授課模式，避免了課堂過于單調，也照顧到學生的專業特點，將幼師教法課融入英語課堂。

三、中等職業教育課程標準為英語課堂教學活動的設計提供了參照

與普通中等教育相比，中等職業教育更側重于培養學生在職業場景中的英語應用能力。從我校專業設置和學生就業情況來看，我校學生畢業后大多從事涉外服務行業，如海外、涉外酒店、機場、VIP服務、幼教、文員等。從英語應用能力來看，側重培養學生的聽說能力，畢業生要能夠聽懂外賓的問題并做出相應回答。

在課堂教學中，我以交際法（CLT）、情景教學法（SLT）為指導，針對不同的專業設計出多種教學活動，例如role play，presentation等等，這些活動以專業為導向，學生對此普遍比較重視。在此之前，教師應用過翻譯法、直接法、聽說法教授了單詞、短語、句子，學生克服了知識儲備上的不足，差的只是融會貫通。教學活動的難度適中，學生更愿意參與其中。

追根究底，英語教學方法不過是“術”，作為一種技巧、工具，本無孰優孰劣之分。最終，只要學生能通過這些方法培養良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，也就是“道”對了，“術”的選擇就有道理。

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（作者單位 遼寧省大連女子職業中專）

編輯 武浩然