提高新疆中小學少數民族理科“雙語”教師專業教學實效性

摘 要：“雙語”教師的整體素質與新疆少數民族“雙語”教育事業的實際需要相比存在很大差距。通過對“雙語”教師的漢語言環境的實效性、所用教材的實效性、從教態度的實效性分析，探索提高新疆中小學少數民族理科“雙語”教師專業教學素質的途徑和措施。

關鍵詞：“雙語”教師；實效性；語言環境；愿教；愛教；樂教

新疆中小學少數民族理科“雙語”教育要取得高質量效果，必須有合格的高素質的理科“雙語”教學的師資隊伍。而合格的“雙語”教師必須熟練掌握兩種語言——母語、漢語，并熟悉所授課（數學、物理、化學等）教學內容，同時在教學中實施多種多樣的教學方法才能保證教學質量和學生的理科素質能力有所提高。故對提高新疆中小學少數民族理科“雙語”教師的專業教學的實效性作了一些嘗試性的探析。

一、加強理科“雙語”教師漢語言環境的實效性

語言環境是促進“雙語”教師教學的要素。我們所培訓的“雙語”教師基本上漢語水平不高甚至很差，會一些日常用語及簡單的交流，而對理科上的漢語專業術語及用詞知道不多少。所以我們在日常生活中、教學中多創造機會。

1.多練聽力與閱讀

其效果會直接影響教學效果。所以，經常讓“雙語”教師通過電視、廣播、視頻資料聽些與專業有關的術語的材料，并讓其通過書籍、報刊、網絡來閱讀相應的專業資料。

2.口語交流

應注意加強課堂、課下的師生互動，相互開口，不能只說日常用語，更重要的能用漢語表達專業術語、專業句子，并提出專業問題，達到學以致用。

3.語言的正確性

平時還多注意“雙語”教師的語音、語調的正確性，口頭表達與書寫上用詞、字的正確性，理解上的正確性，必須擴大他們詞匯量的儲備。

二、加強理科“雙語”教師所用教材的實效性

教材是進行成功教學的有效載體。新疆中小學少數民族理科“雙語”教材隨著新教改新課標的推行，相關配套教材幾乎沒有，相應的輔導資料更缺乏了。對此理科“雙語”教師培訓用的教材應滿足：（1）教材必須反映其專業特點和需求；（2）教材必須與專業接軌，符合社會對人才的培養要求；（3）教材充分考慮“雙語”教學的具體情況——有新疆民族化、鄉土化的地方課程及校本課程、符合少數民族學員的心理規律系列的教材；（4）教材和其他課程間的協協調。必須握把好、選擇好教材，不能因急需而盲目使用漢語版教材及資料來充數，這樣他們才愿意去看、愿意去閱讀、愿意去領會、愿意去理解、愿意去分析教材。

三、加強理科“雙語”教師從教態度的實效性

“雙語”教師是辦好“雙語”教學的關鍵因素?！半p語”教師業務水平、能力的高低直接關乎教學質量，建立優良的“雙語”師資隊伍，是少數民族“雙語”教育改革與發展的根本前提。下面通過三方面來進行論述。

1.愿教——解決“雙語”教師生活中學習中的實際問題

“雙語”教師在教學上從使用母語到漢語的過程中存在著許多問題：母語的保存和利用問題、民族感情、民族心理、民族意識等方面，我們應該讓其理解“雙語”教學中，母語教學是漢語教學的基礎，掌握母語是“雙語”教學的關鍵，只有建立在母語基礎上的“雙語”教學，才是真正符合實際的“雙語”教學——解決思想上認識上的問題。其次，宣傳國家對少數民族的“雙語”教師培訓力度和支援力度加大了：“雙語”教師的培訓費是全額撥付，同時生活費、伙食費和交通費等也給予一定的補助——解決生活經濟上的問題。再次，國家采取多種形式的培養和培訓模式來提高“雙語”教師的質量：使受訓的“雙語”教師學會使用學科教材，熟練專業教學用語，會教，教得好，提高漢語水平和運用漢語表述專業知識的技能；實現在崗進修為主，外出學習為輔，輪訓與培訓結合的原則——解決其教學能力問題。更讓受訓“雙語”教師明白增強自身競爭力，能給自己帶來許多利益、好處和本領。只有這樣從自身內心深處去愿意從事“雙語”教學，才能發揮自己的聰明才智。

2.愛教——提高教學能力

“雙語”教師必須具備合格教師的基本素質：學業精湛。故當好教師難，成為一名優秀的“雙語”教師則更難——自然地運用流利的漢語傳授學科知識。首先開展雙向互動交流學習，提升“雙語”教師培訓效果。加強“雙語”教師之間的交流學習，因“雙語”教師來自不同的地區學校各有所長有利于促進教與學；加強與教師溝通，結合與所教科目進行有計劃的說課、開展漢語授課教學能力競賽來提高其所教學科的授課環節、方法、應變能力等；加強受訓“雙語”教師與學科間的相互交流，來彌補培訓教材的不足，如，在學科專業課中開設“課堂教學模擬訓練”，并在指定學校進行相應學段的聽課與實訓，接受一對一的培訓指導。其次，利用好援疆計劃，請援疆專家授課，解讀新課標、教材和講授教學法；觀摩名師的課、觀摩實踐課、參與評課指導等來保證培訓“雙語”教師的管用、實用性。再次，對從事“雙語”教學的教師提高了相應獎勵標準，在績效上給予傾斜并在其“雙語”教學能力上進行定期考核，進行不定期的專業知識和漢語基本功的學習提高，使其教學能力大幅度的得到提高——新疆基層中小學“雙語”教師成為一個令人羨慕、受人尊敬的職業。

3.樂教——發揮“雙語”教師的能動性

首先受訓“雙語”教師相對年齡都較大，家庭的責任也較大，為了學好第二種語言——漢語，起早摸黑在教室、過道、校園內朗讀、閱讀、背誦相關漢語資料；在下面三三兩兩地討論組織模擬課堂使用的小故事、小片段、小情境來豐富自己的漢語詞匯量及熟練程度。其次，利用手中不多的錢去購置物件來完成自己設計的教學任務；也有人在路上、教室、宿舍里在尋找廢舊物品，并用這些物品親手做成自己上課用的道具。也有人在電子閱覽室查找自己備課用的相應資料來充實自己的備課內容。再次，總是能看到少數民族受訓“雙語”教師圍著學科老師問這問那的，或圍著其他學科漢語學生討論著、爭論什么，氛圍非常融洽，不再有民族之分，只為學好知識、應用好知識，發揮自己能力和專長。只有這樣才能在自己教學崗位上發揮才能和能動性——樂教。

參考文獻：

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[2]李儒忠.雙語教育十論.新疆人民出版社，2012-09.

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注：此文屬于2012年國家自治區教育體制改革試點項目2012-XJJG-222，課題《新疆中小學理科“雙語”老師培訓教學實踐研究》成果之一。

（作者單位 新疆教育學院科學教育學院）

編輯 王團蘭