彈好三部曲，奏響歷史與社會(huì)課堂有效之歌

一、背景

2012年9月，初中《歷史與社會(huì)》新教材（2012版）正式執(zhí)行，這對(duì)于全體任課教師都是一次全新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步貫徹新課改理念，踐行新課標(biāo)理念，準(zhǔn)確把握新教材，成為當(dāng)下所有任職教師的一大要?jiǎng)?wù)。為此，省、市教研室先后舉行《歷史與社會(huì)》新教材培訓(xùn)。濱江區(qū)教研室在市新教材培訓(xùn)基礎(chǔ)上開展我區(qū)的八年級(jí)《歷史與社會(huì)》新課程教材培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)圍繞一個(gè)課題任務(wù)，以一位教師的兩次任教錄像課為研究載體。我承擔(dān)了這次任務(wù)。

結(jié)合學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度和本冊(cè)教材的編排順序，我選擇了第三單元第一課《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》。初設(shè)計(jì)由我本人獨(dú)自完成，并在初二（2）班執(zhí)教這節(jié)錄像課。之后，由區(qū)教研員和校教研團(tuán)隊(duì)參與并提出改進(jìn)意見。結(jié)合所提意見，我再對(duì)該課進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)，并在初二（8）班再次執(zhí)教了這堂錄像課。

10月16日下午，濱江區(qū)全體初中綜合文科教師圍繞這兩次課例展開討論，尋找兩份教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的差異并予以分析。通過這個(gè)活動(dòng)，我深刻感受到只有不斷完善每一個(gè)步驟，才能成就有效課堂。

二、案例描述

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂

相較于初設(shè)計(jì)，再設(shè)計(jì)版教學(xué)目標(biāo)有以下三方面的改進(jìn)：

（1）用“說出”“描述”“列舉”等意義明確、善于觀察的行為動(dòng)詞取代原來“掌握”“培養(yǎng)”等籠統(tǒng)、模糊的行為動(dòng)詞，使得這些目標(biāo)具有可操作性和可檢測(cè)性。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定自始至終都是從學(xué)生的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生有沒有達(dá)到教學(xué)結(jié)果，如“說出秦朝……，并能利用……”“閱讀……，從中……”等。

（3）增加具體的行為條件，如“利用地圖描述……”“通過評(píng)價(jià)……，知道……”等，這樣有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（4）刪減了學(xué)生難以在本堂課中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)方面，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道我國(guó)自古是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，但無法上升到樹立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的主人翁意識(shí)這一高度，也無法認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。因此把這兩條目標(biāo)予以刪減。

2.教學(xué)素材的選取

初設(shè)計(jì)：合理利用教材插圖

在學(xué)習(xí)秦朝疆域的時(shí)候，充分利用《秦朝疆域圖》；在學(xué)生列舉秦朝中央集權(quán)制度的時(shí)候，結(jié)合《秦朝行政系統(tǒng)簡(jiǎn)圖》進(jìn)一步分析；在列舉秦朝律法的時(shí)候，結(jié)合《湖北云夢(mèng)睡虎地秦墓出土的律令》等。

再設(shè)計(jì)：補(bǔ)充史實(shí)資料

材料一：“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，北擊匈奴，南征百越，實(shí)現(xiàn)‘六國(guó)并、四海一’，形成中國(guó)歷史上幅員空前遼闊，也是當(dāng)時(shí)亞洲最大的國(guó)家。”

材料二：“田疇異畝，車涂（途）異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形。”——東漢許慎《說文解字》

材料三：“秦統(tǒng)一初期，地方上一些儒生和游士經(jīng)常引用一些儒家經(jīng)典，借用古代圣賢的言論抨擊時(shí)政。”

在初版設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，通過利用教材插圖，使原本抽象、深?yuàn)W的知識(shí)變得直觀、具體，更有說服力。如，當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生描述秦朝疆域的時(shí)候，出示《秦朝疆域圖》，學(xué)生直接通過觀察地圖，說出秦朝“東到東海，南到南海，西到隴西，北到長(zhǎng)城”，還能直觀地得出秦朝疆域遼闊的特點(diǎn)。

然而，在學(xué)生分析影響的時(shí)候，大多都回答“成為維系中華文明的紐帶”“有利于鞏固秦朝的統(tǒng)一，有利于地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)后世也有深遠(yuǎn)的影響”等書本原話，而當(dāng)我再進(jìn)一步追問“怎么鞏固秦朝的統(tǒng)一”“對(duì)后世產(chǎn)生怎么樣的影響”時(shí)，學(xué)生大多回答不出。而究其原因，主要在于教材中沒有相應(yīng)的背景介紹，因而學(xué)生不知道為什么秦始皇要實(shí)施這些措施，進(jìn)而影響到理解和分析這些措施的影響。

對(duì)此，我在設(shè)計(jì)中，補(bǔ)充了三段史實(shí)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找三段材料的關(guān)鍵詞，了解秦朝統(tǒng)一初期面臨疆域的遼闊、社會(huì)秩序的混亂和時(shí)政的抨擊三大問題。從課堂效果看，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，另一方面學(xué)生知道了秦統(tǒng)一初期的歷史背景，更能理解秦始皇為什么要實(shí)施這些措施，同時(shí)為之后分析這些措施的影響奠定了基礎(chǔ)，如學(xué)生在分析焚書坑儒的影響的時(shí)候，會(huì)結(jié)合材料三分析到“禁止儒生私下議論朝政，禁錮了人民的思想，鞏固秦朝的統(tǒng)一”。

3.課堂提問的設(shè)計(jì)

初設(shè)計(jì)：

提問：對(duì)于秦始皇的評(píng)價(jià)，自古不一，有人評(píng)價(jià)他為千古一帝，也有人說他是千古暴君。你同意哪一種觀點(diǎn)？仔細(xì)閱讀課本48～52頁，找出能支持你觀點(diǎn)的史實(shí)依據(jù)，完成表格（小組合作，概括秦始皇的具體行為并分析影響）。

再設(shè)計(jì)：

提問：面對(duì)秦朝統(tǒng)一初期混亂的社會(huì)秩序和遼闊的版圖，秦始皇采取了哪些應(yīng)對(duì)措施？閱讀49～51頁文字和圖片內(nèi)容，列舉各項(xiàng)舉措，并用4～6個(gè)字逐一歸納。

再次閱讀49～51頁文字和圖片內(nèi)容，以4～6人小組合作方式，思考、分析并概括這些具體措施對(duì)當(dāng)時(shí)以及后世產(chǎn)生了哪些影響。

在初版設(shè)計(jì)的執(zhí)教過程中，原本設(shè)想的合作探究活動(dòng)并沒有如我預(yù)期般設(shè)想得那么進(jìn)展順利。首先，開始3分鐘后，我巡視一圈發(fā)現(xiàn)最快的一個(gè)小組才開始動(dòng)手記錄第一個(gè)討論結(jié)果；10分鐘后，最慢的一個(gè)小組才概括并分析完兩個(gè)行為。原本設(shè)置的10分鐘小組合作討論時(shí)間被迫延遲至15分鐘。其次，在各小組代表發(fā)言的時(shí)候，絕大多數(shù)都采用書本原話，如“秦始皇下令大修馳道，拆除所有路障，統(tǒng)一全國(guó)車輛兩輪之間的距離”，并沒有進(jìn)行概括。第三，小組合作探究的過程中，學(xué)生忙著找措施分析影響，因此當(dāng)我進(jìn)一步追問“中央集權(quán)的官僚制度具體是怎么樣的制度”的時(shí)候，很多小組代表無法具體解釋。最后，學(xué)生對(duì)于分析某一具體行為影響的時(shí)候，學(xué)生大多只知其然而不知其所以然。學(xué)生多回答“有利于鞏固秦朝的統(tǒng)一”“對(duì)后世影響深遠(yuǎn)”等，但當(dāng)我追問“怎么有利于秦朝統(tǒng)一？”“對(duì)后世產(chǎn)生怎么樣的影響？的時(shí)候”，學(xué)生又無法做出具體解釋。

在再設(shè)計(jì)版執(zhí)教中，我把根據(jù)史實(shí)概括措施和分析影響作為兩個(gè)環(huán)節(jié)分開進(jìn)行。

環(huán)節(jié)一：要求學(xué)生獨(dú)立完成，時(shí)間大約5分鐘。學(xué)生能概括出“中央集權(quán)”“焚書坑儒”“統(tǒng)一文字”“統(tǒng)一度量衡”等方面。由于概括必須以理解為前提，所以當(dāng)我進(jìn)一步追問“中央集權(quán)如何實(shí)現(xiàn)”的時(shí)候，學(xué)生能基本解釋到“皇帝是最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，中央分設(shè)太尉、丞相和御史大夫，地方上推行郡縣制，各級(jí)官員由皇帝任免，所以實(shí)現(xiàn)中央集權(quán)”。

環(huán)節(jié)二：采用小組合作探究的方式，把原本“分析影響”這一個(gè)問題以表格的形式提示學(xué)生分兩步走，先考慮“解決當(dāng)時(shí)的問題”，再進(jìn)一步分析“對(duì)后世的影響”，這樣學(xué)習(xí)就有了思考的方向，時(shí)間大約10分鐘。每個(gè)小組基本都能從對(duì)當(dāng)時(shí)和對(duì)后世兩方面分析其影響，當(dāng)每組代表交流的時(shí)候，我也會(huì)找準(zhǔn)機(jī)會(huì)進(jìn)行追問。如當(dāng)有一個(gè)小組代表發(fā)言的時(shí)候說到“中央集權(quán)有利于鞏固秦朝的統(tǒng)一，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)”時(shí)，我又進(jìn)一步追問：“中央集權(quán)怎么有利于鞏固秦朝的統(tǒng)一，又怎么對(duì)后世影響深遠(yuǎn)？”他思考了一下回答說“中央和地方各級(jí)官員都由皇帝任免，所以權(quán)利掌握在皇帝一人手里，就有利于鞏固統(tǒng)一。”另一個(gè)同學(xué)馬上舉手補(bǔ)充“秦朝開創(chuàng)郡縣制度，后世一直沿用，所以影響深遠(yuǎn)”。通過大家的群策群力，解決了學(xué)生“知其然而不知其所以然”的問題。

三、反思與感悟

通過這次教學(xué)經(jīng)歷和教研活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到一節(jié)有效的課堂教學(xué)離不開教師的“精耕細(xì)作”。作為教師，我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)過程中必須著眼于以下三個(gè)步驟，才能實(shí)現(xiàn)由“耗課”到“精課”的轉(zhuǎn)變，從而提升課堂的有效性。

1.彈好三部曲之一：制訂精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)

任何一堂有效的歷史與社會(huì)課，必定離不開科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂設(shè)計(jì)中一個(gè)事關(guān)整體的要素，也是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，除了要遵循“依標(biāo)施教”原則外，還須著重注意以下三個(gè)方面：

（1）關(guān)注行為主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)以學(xué)定教。

（2）恰當(dāng)使用行為動(dòng)詞

明確而具體的目標(biāo)，應(yīng)該能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能表明學(xué)生學(xué)習(xí)行為、結(jié)果和衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。因此所有的目標(biāo)都應(yīng)表述成易測(cè)量的陳述句。其行為動(dòng)詞必須是具體、明確、可測(cè)評(píng)的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。

（3）把握行為條件

行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià)。因此，在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都要說明在什么條件下，達(dá)到何種程度的結(jié)果。

2.彈好三部曲之二：選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材

教學(xué)素材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率而所選取的一切材料。它可以是實(shí)物、圖片，也可以是視頻、文字，甚至于可以是一定的情境。在課堂教學(xué)中，教科書可謂是第一素材，需要我們善加利用，此外，還要注意以下幾個(gè)方面：

（1）素材的選取要遵循科學(xué)性、合理性、典型性原則

首先，要確保素材來源的可靠性和內(nèi)容的真實(shí)性。其次，素材必須與教學(xué)內(nèi)容配合自然、貼切，能明確指向相應(yīng)的知識(shí)技能，避免牽強(qiáng)附會(huì)式或模棱兩可，符合學(xué)生的認(rèn)知順序和水平。最后，教學(xué)素材的選擇并非多多益善，而是講究“以一抵十”，達(dá)到“舉一反三”的效果。

（2）素材的運(yùn)用應(yīng)注意與培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力相結(jié)合

一方面，“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣很濃的時(shí)候，記憶力、理解力才會(huì)發(fā)揮到最高的水平；另一方面，教師在運(yùn)用素材的時(shí)候除了要引導(dǎo)學(xué)生分析、概括從而讀懂素材，更要注重引導(dǎo)學(xué)生利用素材。

（3）素材的運(yùn)用要適宜、有效

教師在實(shí)際教學(xué)過程中要把握素材的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，并在教學(xué)中整合生成資源，調(diào)整教學(xué)思路，提供學(xué)生探索的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

3.彈好三部曲之三：設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)問題

在具體的教學(xué)過程中，問題就是教學(xué)的起點(diǎn)和中心，教學(xué)實(shí)質(zhì)上是提出問題和解決問題的過程。因此課堂提問的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，對(duì)于課堂的有效性能否實(shí)現(xiàn)具有重要影響。作為教師，在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候必須注意以下三方面：

（1）課堂問題的設(shè)計(jì)注重科學(xué)、具體、明確，便于學(xué)生用較少的語言在短時(shí)間內(nèi)完成

這樣學(xué)生操作起來更有目標(biāo)性，完成起來更加有效。

（2）課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，具有層次性

一個(gè)問題的解決能引出下一個(gè)問題，向更高層次提升。解決了一個(gè)問題，學(xué)生就提高至一個(gè)新的、更高的水平，應(yīng)能發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的問題。讓學(xué)生處于不斷解決和發(fā)現(xiàn)問題的良性循環(huán)中，處于不斷遞進(jìn)、提升的狀態(tài)或過程。

（3）課堂問題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開放性

通過“啟”，不斷設(shè)疑，強(qiáng)化問題的探索性；通過“放”，留給學(xué)生思考的空間，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獲取知識(shí)的能力。

關(guān)于有效課堂，課改專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

新課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要求教師的教學(xué)要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。然而，在日常教學(xué)中，我們不難看到有些教師忽視學(xué)生感受和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，課觀念陳舊，課型傳統(tǒng)，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上，存在粗放、籠統(tǒng)的缺點(diǎn)，缺乏細(xì)致的指導(dǎo)和要求，不能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)，這直接影響了課堂的有效性。

“千錘萬鑿出深山”，有效的課堂教學(xué)是千錘百煉的結(jié)果。這就要求教師在教育教學(xué)過程中制訂精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材、設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)問題，只有踏踏實(shí)實(shí)地彈好這三部曲，才能真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”“以學(xué)定教”，奏響歷史與社會(huì)課堂的有效之歌。

（作者單位 浙江省杭州市濱江區(qū)浦沿中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍