滲透文體意識，體悟言語形式

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”這個例子中有各種各樣的文體，各具特色。王尚文先生說：“我們將記敘文、說明文、抒情文、議論文看成是有別于文學作品的一般文章，或可稱之為實用文。”說理文就是這樣一種實用文。說理文是學生學習議論文的基礎，是培養小學生邏輯思維能力的有效載體，其中蘊含的各種語文知識、語言形式都是小學生形成語文素養的重要組成部分。我們要抓住說理文這類課文的本體性教學內容，滲透文體意識，體悟言語形式。

《說勤奮》是蘇教版小學語文教材中出現的第一篇說理文，其本體性教學內容有哪些呢？在文本的語言形式方面，應該教會學生哪些內容呢？筆者在教學過程中發現，應當從說理文獨特的語言形式入手，關注說理文的一般結構，體悟舉例證明的典型性，感受語言表達的精準，反復推敲，潛心鉆研，讓說理文的“理性美”得到充分的綻放。

一、聚焦文體結構，感受篇章的邏輯結構

說理文的一般結構特點是：開頭提出觀點，接著用事例證明，最后得出結論，中年級可以逐步將篇章結構帶入課堂，讓學生在閱讀中逐步去發現。同時在教學中讓學生明白每篇課文都做到言之有物（有材料、有內容）、言之成理（有主題、有思想），而且還必須言之有序。

【案例片段一】

師：課文給了你怎樣的啟示？

生：文章告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋梁。

師：圍繞這個觀點，作者是怎樣一層層論述的？默讀全文，看看課文可以分成幾個部分？想一想，每一部分分別寫了什么。

生：這篇課文分三部分。第一自然段為第一部分，第二到第三自然段為第二部分，第四自然段為第三部分。

師：為什么這么分？能談談你的理由嗎？

生：第一小節寫了什么是勤奮，勤奮有什么作用。第二、三自然段主要列舉了兩個名人的事例。第四自然段是作者得出的結論，發出號召，大家都要勤奮。

師：用設問提出觀點，用名人事例論證觀點，最后得出結論，這就是說理文的一般結構特點，讀來條理清晰，結構嚴謹。

教師從說理文的文體特點入手，依文而教。首先明確觀點，理解觀點，進而由“圍繞觀點怎么論述的”為思考的內容，讓學生在潛心閱讀中，發現說理文提出觀點、舉例例證，得出結論的結構特點。學生在思考閱讀的過程中，發現說理文的一般寫法，水到渠成。

二、聚焦說理方法，體會事例的典型性

舉例論證是說理文最常用的說理方法。選擇什么樣的典型例子，才能強有力地說明觀點，怎樣運用所選的合適例子，才能深入人心，需要設計科學有效的教學環節，讓學生慢慢去比較、去發現，從而得出結論。

【案例片段二】

師：現在讓我們來比較司馬光和童第周這兩個人物，找找他們有哪些相同點。

生：他們的相同點是：通過勤奮獲得了成功。

師：比一比，他們有什么不同呢？

生：他們一個是古代的，一個是現代的。一個是基礎好的，一個是基礎較差的。

師：作者為什么選這兩個事例呢？可以聯系課文第一自然段來說一說。

生：古代的、現代的，對應了開頭的“古今中外”，基礎好的、基礎差的，對應了開頭的“每一個”，這樣的例子很有說服力。

師：對呀，課文選了這兩個例子，充分說明了作者的觀點……

生：勤奮是通往理想境界的橋梁。

師：看來說理要讓人心服口服，選的事例非常重要，這兩個事例非常有代表性，這叫典型事例。

這個環節中，教師拋出兩個例子，讓學生在對比中體會作者舉例的精妙安排，從而理解舉例的典型性，掌握說理文的特殊寫法，理解說理文的語言形式。教師教給學生的是在典型事例中讀出作者的觀點，學生學到的是如何選擇典型事例來表現觀點的寫法，一舉兩得，舉重若輕，彰顯了用“課文”教“語文”的主旨。

三、聚焦語言文字，體悟語言的表現形式

1.豐富的修辭手法，讓文章生動表達

很多人認為說理文會比較枯燥，其實不然，小學教材中的說理文都語言生動形象，很能吸引讀者，其生動的語言主要表現在情感強烈、態度鮮明、語句有氣勢等方面，而這些通常是采用修辭達到效果的。

【案例片段三】

師：請大家一起朗讀第一自然段，開頭首先提出了一個問題，這樣一問一答的方法叫設問，很多說理文都用設問的方法來開頭。

師：請大家再思考一下，這里的鮮花指什么？汗水和心血又指什么？

生1：這里的鮮花指一個人獲得的成功。

生2：這里的汗水和心血指的是一個人為達到成功所付出的勤奮和努力。

師：這句話和前一句的意思是一樣的，既然意思一樣，為什么要加上這一句呢？

生1：如果用一句話來寫太簡單，課文加上了這句話，強調了觀點。

生2：課文用鮮花、汗水和心血作比喻，很生動，很形象。

師：是啊，說道理要讓別人愛聽，這里用了生動的比喻，再次強調了觀點，讀起來形象而有趣。

文章的開頭先用設問提出觀點，然后用了比喻的手法來補充說明觀點，要讓學生細致揣摩出文章中這些獨具特色的語言特點，在品詞品句中逐步習得方法，掌握語言。如何讓學生感受語言，只有在不同的語詞、不同句式、不同結構的掂量比較、鑒賞玩味當中，才能發現課文中語言運用的妙處，洞悉遣詞造句的訣竅，領悟語言形式。

2.凝練的語言表達，讓觀點表達更到位

說理文的觀點表達不僅力求準確鮮明，更強調具有凝聚力，用不多的文字，緊緊圍繞觀點展開，通過例子鮮明地表達觀點，語言精練傳神，說服力非常強。

【案例片段四】

師：其實童第周的成功還遠遠不止這些，請看，課件出示一段寫童第周成就的文字。

師：如果老師這一段話也寫進例子，你們覺得怎么樣？

生：這樣顯得太長了，有點啰嗦。

生：這樣寫的話和課文的觀點有點不太符合了。

師：是啊，課文重點論述的是如何通過勤奮獲得成功，至于獲得什么成功只要概括寫就可以了，說理文的語言一定要精要、準確，緊緊圍繞觀點而寫。

這個環節中，讓學生通過比較得知說理文的語言特點是精要，一定要緊緊圍繞觀點展開敘述，這樣讓學生更直觀地體會到文體語言特征。

3.豐富的議論形式，利于開展遷移訓練

學生的學習規律表明，學習都有這樣一個過程“認識—實踐—遷移”，課堂上要設計相應的教學環節讓學生按照規律習得能力。《說勤奮》一文在第二個童第周的事例之后，加上了一段作者的議論，這段議論通過恰當的關聯詞運用，引用名人名言，讓觀點的表達更“給力”。要引導學生關注這樣的表達方式，并逐步地嘗試運用遷移。

【案例片段五】

師：出示第三自然段最后兩句話：由此可見，即使基礎比人差一些，只要肯下工夫，也是照樣可以成功的。正如著名的數學家華羅庚所說：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”誰來讀？

學生：朗讀句子。

師：老師發現你把“即使、也”這兩個詞讀得很好，你知道它們是什么詞嗎？

生：是關聯詞。

師：如果把它們去掉，讀讀看，通嗎？再加上關聯詞呢？加了關聯詞有什么作用？

生：這樣讀起來語氣更強烈。

師：對，說理的時候加上關聯詞，能夠增強說理的語氣。

師：第二句還用了名言，放進去有什么用？

生：華羅庚是著名的數學家，他也是這么說的，很有說服力。

師：是啊，在說道理的時候，巧借名人名言會更有說服力。

師：這里還有個特殊的事例，出示方仲永的事例，請你給這個事例加上一段評論，如果用上關聯詞、名言就更好了。（提供名言）

生：當堂練寫。

根據新課程標準的理念，要正確地理解課文的思想內容，更要正確地理解課文的表達方式。對于思想內容較為淺顯的說理文更應如此。不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的訓練。蘇霍姆林斯基說過：“規則（定義、結論）不斷通過新的語例而多次被理解，于是會有這樣一個時刻來臨，這時學生記住規則不是由于背誦，而是由于多次反復地思考過它、深思過它、練習過它。”這個案例中讓學生發現評論的表達形式特點，然后進行言語實踐，從而提高運用語言的能力。

葉圣陶先生說：“憑教材這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”說理文是一類特殊的文體，在實際教學中，要將言語內容和言語形式統一起來，通過言語形式理解言語內容，然后憑借對言語內容的理解、品味，推敲言語形式的妙處，領悟作者遣詞造句、布局謀篇的方法，提高運用言語形式表達言語內容的能力，只有學生真正領悟了說理文獨特的表達形式，才能讓說理文綻放出無與倫比的美麗。

（作者單位 江蘇省昆山市婁江實驗學校）

編輯 馬燕萍