非英語專業大學生英語自主學習能力的培養

摘 要：培養自主學習能力是大學英語的教學目標之一。結合教學經驗，對非英語專業的大學生英語自主學習存在的問題進行分析，并探尋培養非英語專業大學生英語自主學習能力的策略。

關鍵詞：非英語專業大學生；英語自主學習；學習策略

在教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中，我們可以看到大學英語教學的主要目標是通過英語教師對知識的教授及英語學習策略的引導，培養大學生的全面英語綜合應用能力，同時發展非英語專業學生的英語自主學習能力。但是由于受到中學階段傳統英語教學模式的影響，許多非英語專業的大學生不能很好地適應大學校園里自主學習的方式，缺乏自主學習英語的意識，更不用說具備自主英語學習的能力，這就導致他們的英語學習能力得不到很好的提高，英語的學習效率較低，也就逐漸失去了對英語學習的信心。因此，如何培養非英語專業大學生的英語自主學習能力顯得尤為重要，它直接影響著大學英語教學的效果和質量。本文結合自己多年的英語教學經驗，對非英語專業的大學生英語自主學習存在的問題進行分析，并探尋培養非英語專業大學生英語自主學習能力的策略。

一、自主學習

Holec在20世紀80年代首次提出自主學習這一概念。他提出學習者能夠管理自己學習的能力即為自主學習能力，這種能力可以通過后天的培養而形成。在學習者的學習過程中，自主學習能力表現在以下五個方面：（1）確定學習目標；（2）確定學習內容和進度；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監控學習過程；（5）評價學習效果。在英語學習方面，我們認為自主學習就是指學習者能夠根據自己的英語水平，確定語言學習目標，制定科學的學習計劃，選擇合適的語言材料，采用有效的學習方法，積極監控整個學習過程，對自己的英語學習效果進行自我評價，并能及時調整自己的學習策略。

結合我國大學英語教學的特點和非英語專業大學生的現狀，學生的自主性學習應包含以下內容：（1）具有正確的學習動機和積極的學習態度。（2）能有效地運用元認知學習策略，并能自我管理、自我評估、自我監控。（3）了解自己的英語學習風格，采取合適的學習策略完成英語學習任務。（4）不僅能獨立學習，還具有合作學習的精神。

我國《大學英語教學大綱》提到：“大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。英語學習歸根到底是學生自身的學習。課堂教學是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。”一個班的所有學生不僅在語言基礎和語言天賦上存在著很大差異，每個人的英語學習方法和認知風格也各不相同。大班授課使得教師無法兼顧學生的個體差異，從而難以滿足學生的不同學習需求。因此，只有教會學生如何學習英語，幫助學生掌握有效的英語學習策略，培養他們的英語自主學習能力，才能最終提高非英語專業大學生的英語應用能力。

二、非英語專業大學生在英語學習中主要存在的問題

1.對英語自主學習的認識

在英語學習時間的安排和學習方法的運用上，大部分學生不能合理地安排學習時間，沒有明確的學習方法。由于缺乏對自己英語學習過程的監控及進行沒有計劃的學習，所以無法找到對自己學習過程有幫助及適合自己的學習方法。此外，學生不能選擇有效的英語學習方法，也不能檢測自己對英語知識的掌握，說明學生的自我管理能力尚需提高。

2.英語自主學習的動機和目的

通過和學生的座談，我了解到一部分學生學習英語的目的是為了找到一份好工作，這說明他們已經認識到外語是具有使用價值的交流工具。因此這些學生在英語學習的過程中，有較高的社交動機，希望在將來的工作中能夠很好的運用英語。但近幾年由于高校擴招，大學生的就業壓力越來越大，英語水平對就業也起著重要作用。2005年前，國家教育部還沒有對大學英語四、六級進行改革，許多大學對畢業生的外語技能有嚴格的要求，成績不合格的學生將不予頒發大學畢業證書，所以許多非英語專業的學生把英語學習的主要精力放在通過四、六級的考試上。一旦通過了四級或六級，學生就將外語拋之腦后。實際上，英語考試成績的高低并不能真實地反映學生的英語語言能力，有的高分學生其實連簡單的日常英語對話都不能應付。另外，有的學生是出于興趣愛好而學習英語。學生學習英語的愿望越強烈，其英語學習的自覺性、主動性就越強，對英語學習就有很大的推動作用。因此，建議對學生的評估應以測試學生獨立學習英語的能力和解決實際問題的應用能力為目的。教師要了解學生的學習動機，側重培養學生的社會交際能力，相信這無論對教師還是學生都會有很大幫助，也更符合社會的需求，而不是一味地跟著考試的指揮棒走。

3.缺乏合作性學習能力，社會情感策略消極

社會情感策略是指學習者與他人進行的互動行為和自我情感控制。語言學習是交際的工具，應該在真實的社會化語境中進行，學習者是在互動交流過程中實現意義建構和信息交流的。然而現在大部分大學生都是獨生子女，有著較強的自尊心，但容忍力卻比較差，嚴重缺乏協作精神。在英語課堂的觀察中，每當教師讓學生進行課堂小組活動，總有一些學生獨自看書，不愿加入小組活動，當被問及為什么不參加小組活動時，他們的回答是：“獨自學習更有效率”“老師的講解更權威”。這就反映出我國傳統教育體制的弊端。到目前為止，在許多中小學，書面考試仍然是衡量學生學習水平的唯一標準，考試的分數可以決定學生的命運。這就必然導致學生視同學為競爭對手，不愿意共享知識，共同進步。

4.缺乏有效的英語學習策略，學習觀念與實際行動脫節

被普遍中學采用的應試教學手段，使學生在進入大學后，依舊保持著原有的英語學習方法，即死背單詞、大量做題。由于學生對《大學英語》教材的不甚了解，從而使其的英語學習方法也不正確。以英語教材《大學英語》（第三版）（上外出版社）為例，該教材充滿了知識性、趣味性、可思性，所選用的文章融合了經典性與時代性，練習的設置更有利于提高學生使用英語的準確性。如果學生在教師的指導下，對所使用的英語教材有全面的了解，找到適合自己的英語學習策略和方法，就能很好地使用教材，提高英語的自主學習能力。

三、培養非英語專業大學生英語自主學習的教學策略

1.改革教學評估體系，激發學生內在的英語學習動機

由于大部分非英語專業的學生學習英語是為了獲得獎學金、文憑，或很好地就業，他們的英語學習目的也就具有一定的功利性。但隨著我國經濟的發展和國際化進程的加快，僅僅擁有一張文憑并不一定能找到一份理想的工作。許多崗位工作都需要既有專業知識又有較強英語能力的優秀人才。因此教師應該及時地將社會需求反饋給學生，讓學生從“為考試學英語”轉變為“為社會需要，為個人提高”而學英語，將短期的功利性學習目的轉化為持久強勁的英語學習動機，把英語學習變成一種自覺的學習行為。

在中國的傳統教學中，學生的學習較大程度上依賴于教師，教師在他們的學習過程中起著主導作用，也就是說教師教什么，學生就學什么，這樣就導致很多學生把學習成績的好與差歸因于教師，學習中未能充分發揮自己的主體作用，沒有意識到自己才是學習的主人。根據建構主義教學理論，學習不是簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生通過新信息與原有的知識經驗雙向的相互作用，建構自己知識的過程，而且這個過程是別人無法替代的，只能是學習者自己學習，主動建構知識的過程。

因此，教師在新生入學時有必要強調學生的認知主體作用，幫助他們明確自己的學習責任，樹立自主學習的觀念。同時，教師必須向學生介紹中學和大學英語學習在各方面的差異，讓他們了解大學英語教學的目的，并向學生教授一些英語自主學習的技能，引導他們調整自己的英語學習策略。因此，在整個大學英語教學過程中教師都要加強對非英語專業大學生自主學習的指導，使他們的英語自主學習能力得到進一步的提高。

2.改變教師的傳統角色，充分發揮學生的學習主體作用

傳統的教師角色為信息和知識的提供者，學生則是被動的接受者。教師在自主學習模式中有著更具挑戰性、更為積極的任務。教師應成為教材的提供者和編者，課堂活動的組織者和管理者，教學過程中的示范者和咨詢者以及教學效果的評估者。教師要嘗試用各種手段促進學生主動探索語言，發現語言規律和培養自主學習意識，課堂活動的組織都要圍繞學生自主獲取知識、應用知識而設計，必須在教學中充分考慮體現學生的主體作用。學生在自主學習的教學模式下，不再是被動接受知識的容器，而成為主動學習英語的主人。例如，教師可以組織學生通過英文短劇、演講、英語歌曲、新聞發布等形式展示自己的英語表達能力。在講授一個新單元前，教師可鼓勵學生通過查閱書籍、上網等形式，以小組形式為全班學生講解各部分課文；在結束課文時，可由教師進行歸納點評。為了讓大多數學生都參與到課堂活動中，無論是小組角色演示還是個人陳述，都應在嚴格的時間限制下進行。同時，學生都應準備一份課外作業表，其中包括課外聽力和閱讀的情況記錄，教師可把這份作業表的成績作為平時成績的重要依據。

3.教師應鼓勵學生進行合作學習

現代學習論認為知識從建構本質上講具有社會性，學習中的合作互動有利于學習者在略高于自己現有水平的學習中登上一個新水平。合作學習是促進學習者自主的重要途徑，也是人格發展的良好途徑。因此，學生的自主學習能力不僅僅是個體性的，也是社會性的。合作學習在需要大量語言實踐的英語課堂中尤為重要。

在大學擴大招生的近幾年來，通常一個英語教學班的人數為40至60人，教師如果依然采取一人發言，其他學生等待的練習模式，平均每個學生能夠發言的時間只能以秒計算了，解決這種問題的最好辦法就是讓學生組成一個集體，互相交流，共同建構。同時，教師可讓學生以宿舍為單位，組成學習小組，共同預習教材，準備課堂任務，完成分配的作業，并相互監督學習計劃的實施。教師在課堂上可采取小組活動或一對一的活動，以任務的形式向學生提出問題，讓學生對問題進行探究。在這種輕松、和諧的氛圍中，大多數學生可克服緊張和羞怯的心理，能充分發揮創造力和想象力，最大限度地使用目的語。學生的團體意識和合作能力得到培養，個性得到發展，從而更自覺地承擔自己學習的任務。

總之，自主性學習能力的培養是大學英語教學改革的重要任務之一。只有重視學生的主動性和主體性、發揮學生的智慧潛能，注重學生的個性發展，培養學生“終身學習”“自主學習”的理念，幫助學生學會學習、學會做事、學會共同生活，才能真正實現大學英語的教學目標。

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（作者單位 太原師范學院）

編輯 馬燕萍