高中化學課堂不能繞開的三個環節評談

摘 要：教師要從學生的實際認知出發，設置有針對性的教學方案和流程，這樣才能凸顯重點，全面引導學生以積極的姿態投入化學知識的探索和學習中來。結合教學實踐，對高中化學課堂上立足學生實情，從三個關鍵環節設置進行了討論與探索。

關鍵詞：高中化學；趣味導入；聯系實際；試驗探究

課堂是教學活動的主要陣地，但是課堂時間只有區區45分鐘，如果我們不能抓住關鍵，可能就無法達成有效教學目標，貽誤“教”機。隨著新課改的實施與推廣，廣大一線教師參研出諸多高效教學方案，對課堂的各個環節都有闡發和論述，這就需要我們根據學生的實際認知規律，撥繁除冗詮選符合學生認知和發展規律的教學方式和方法。唯有如此方能全面引導學生以積極的姿態投入化學知識的探索和學習中來，徹底變“要我學”的消極狀態為“我要學”的積極狀態，有效提升教學效率。鑒于此，筆者以高中生普化的認知規律為基礎，遴選出高中化學課堂不能繞開的三個環節，進行討論和研究。

一、趣味導入不能少

沒有興趣就沒有自主探索和學習的動力。高中化學知識相對比較抽象，沒有興趣的被動學習根本不能滿足我們的認知需求，所以，我們必須在課堂伊始就抓住認知情趣設置趣味導入，激活學生“欲窮其林”的探索欲望。比如，我們在學習“苯”的結構時，可以結合凱庫勒夢中受啟發得出苯的環狀結構的趣味故事來活躍課堂氣氛，加深學生印象，吸引大家認知。

再者，我們還可以通過趣味演示實驗來吸引學生的興趣。針對比較抽象的、大家普遍感到枯燥的教學內容，我們可以參照教學內容的特點巧設一個簡單、趣味、符合學生認知情趣的演示實驗，來充分調動大家的探索興趣。比如，在學習有機化學時，筆者就巧設“尿糖檢驗”小實驗成功吸引了學生的學習興趣。

總之，課堂導入階段是學習情感的激發階段，我們一定要緊抓學生認知和教學內容的結合點，通過故事引導、問題驅動和趣味實驗等多種方式來撥動學生的心弦，引導學生產生高漲的學習情緒，促使他們去積極探索和掌握知識，提升技能。

二、互動參與要積極

新課改要求我們課堂不是教師抽象理論的說教場，而是師生互動學習的園地。教學過程中，我們要抓教學內容的關節，巧妙布置驅動任務或問題，讓學生有目的、有計劃地發現問題、討論問題，最終解決問題，完成對化學知識生成和發展的全面認知，實現遷移知識、生成能力的教學目標。

比如，在學習“氯氣”時，筆者通過一則事故報道來引導學生參與互動學習：一位保潔員在清潔廚房時，為了強化洗潔精的去污力，將洗滌靈、潔廁靈和浴液等多種清潔劑混搭到一起使用，最終導致昏迷。當大家正在故事興頭上時，我拋出問題：這是什么中毒原理？大家經過查資料發現潔廁靈等都是由鹽酸勾兌而成，含有氯元素，混搭使用潔廁精遭遇其他強氧化劑就發生反應，生成有毒的氯氣，輕則損壞鼻、眼、喉等粘膜部位，重則對心肺功能造成嚴重損傷危及生命。

如此引導讓學生以切近生活實用的角度來分析、討論和思考化學問題，有效提升知識遷移，生成運用能力。此外，我們還可以開展合作學習、評議會等方式來加強師生、生生交流，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論，這樣才能取長補短，達成感情共鳴與共同提高能力的目的。

三、探究實驗須重視

化學作為傳統的自然學科，實驗探究是其學習和探究的根本手段。高中化學知識相對抽象，局限于抽象理論概念的誦記無法生成應用能力，這就要求我們必須積極引導和培養學生的實驗精神。我們可以根據教學內容給學生制定實驗計劃，開放實驗室讓學生進行自主分組實驗，鞏固課堂所學知識。現行的高考題也多以探究實驗的方式讓我們解決實際問題。

如，2013年福建高考23題是利用“利用H2S廢氣制取氫氣”就脫離了教材的束縛，讓學生以獨立自主的方式，面對新的問題進行分析和探索，最終以縝密的思維完成實驗，解決問題。再如，學習Cu-Zn原電池反應時，如果我們反復理論講解，只能讓學生聽個云山霧罩，我們就可以鼓勵大家親自設置探索實驗，來觀察Cu片上的氣泡從無到有的過程，再解釋Zn片上的氣泡從有到無或從多到少的實際現象。

這樣設置，不但讓學生認識到化學現象的本真，還培養了他們獨立實驗的精神，讓他們通過動手實踐完成化學知識遷移，達成教學目標。

以上是筆者聯系近些年的一線教學經驗，根據學生實情優選的課堂關鍵三個環節的把握和踐行。總而言之，要想讓學生在有限的課堂時間內把握關鍵，提升認知效率，我們就離不開激發興趣，引導互動學習和實驗探索認知。這三個環節是高中化學的課堂骨架，當然教學實踐中我們還要以靈活的輔助手段來豐滿，這樣才能引導學生積極自主地參與到課堂探究中來，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1]高先桂.淺述做好高中化學課堂教學的幾個有效環節[J].現代交際：下，2013（06）.

[2]郭麗娟.高中化學課堂教學改革初探[J].新課程學習：中，2012（03）.

（作者單位 福建省泉州市惠安縣東嶺鎮荷山中學）

編輯 馬燕萍