只為你的笑容在物理教學活動中綻放

——期待的笑

“老師，這章的綜合實踐課上嗎？”陶麗怯怯地問我。“我們要趕進度，不一定上。”我官腔地回答著，我發現她的眼里閃過了一絲失望之意。“你們喜歡綜合實踐活動？”她居然笑了，那種期待和小小的滿足讓我覺得很感動，也很抱歉。我與她就“綜合實踐活動”的話題進行了交流，商定我和她共同組織一次《設計和制作模擬調光燈》“綜合實踐活動”，一周后教師和學生各自拿出開展綜合實踐活動的方案。她負責向同學們“透露”，我就著手進行活動的全過程設計。在之后的那段時間里，我仍然照例進行著教學活動，可是我發現學生間出現了一些微妙行動，他們一發現我進教室就將手里的練習紙立刻藏起來，而且臉上露出神秘的笑容。我也自然會做地下工作，利用機會悄悄地了解學生的準備情況，了解到，有一位是班級公認的特色學生，對學習很不盡心，居然一個人也在設計電路圖，對我說現在暫時保密。這讓我多少有些放心了。

——自信的笑

一周后我組織討論交流活動，我把設計的活動向全班作了說明，然后要求各個小組也進行說明。陶麗同學立即站起來說：“老師，我們倆換個位置，你坐到我的座位上，接下來的活動我來主持，怎么樣？”我愣了一下，心里嘀咕，搞什么名堂？但還是把講臺的位置讓了出來。

陶麗很自信地站在講臺上組織起討論活動了，她要求每個小組把各自的準備向全班作介紹。各小組就根據課前的約定先后介紹準備情況，我發現他們組成了六“設計與制造公司”，有公司的標志和名稱，如“Simple科技有限公司”，他們的解釋是“Simple簡單生活，簡單快樂！”在學生的交流活動中，我看到有4個小組都設計出7個“方案”，有2組設計出了8個“方案”，我越看越欣喜，越看越感動，原以為學生能設計出三四個就已經很不錯了，太出我的意料了。有一位是班級公認的特色學生，對學習很不盡心，居然一個人設計出了7個“方案”，而且有5個都能很好地達到調光的效果。我很開心地對那位同學說：你真棒！老師佩服你！金鵬在網上查了資料，設計出了令同學們稱贊的電路圖。學生的新穎設計可謂“花樣百出”。在學生展示之后，看到了他們臉上那種滿足的笑容，居然讓我感覺到幸福。課后，我根據各小組的設計為他們進行了器材準備，讓他們想辦法連接自己所設計的電路，看能不能達到調光的效果。學生在連接的過程中遇到了很多問題，單刀雙擲開關不知道怎么接線，我就告訴學生中間一個接線柱可以是想象成電流流進，然后從兩邊的接線柱流出，就可以分為兩條路了。利用改變鉛筆芯接在電路中的長度改變燈泡亮暗的時候，移動導線夾子接觸不是很好，燈泡時亮時暗，我們就想了辦法，把回形針串起來，一端用鱷魚夾夾住，另一端套在鉛筆芯上，用回形針進行滑動的時候效果就非常好了。有的小組兩節干電池下接了5歐、10歐和15歐的電阻，想利用電阻的大小調節電流的大小達到調光的目的，可是在真正實驗操作的時候，接15歐電阻的時候，燈泡不亮，學生用電流表測出了電流比較小。于是學生就想到加電池，增加電壓，我就繼續引導學生，生活中的調光燈都是接220伏特的家庭電路，不可以隨便改變電壓大小的。學生就說換電阻，換了一個阻值比較小的電阻就解決了問題。這樣一來學生變得自信了，笑容在他們的臉上仿佛在宣告他們在學習中感受到了樂趣，他們在這樣的課堂里不僅收獲到了知識，還收獲到了學習的快樂，這樣的笑容多珍貴啊，相機讓時間停留在了那一刻。

——快樂的笑

有的學生設計了利用玻璃隨溫度變化的導電性來改變燈泡的亮暗，這種方法在學習導體和絕緣體中我向學生介紹過，學生此時是學以致用，可是他們并沒有看到實驗現象。于是我就在超市買了兩個白熾燈，一個開關和插頭，一些導線，自己在一塊木板上接了一個電路，兩個白熾燈串聯，接在220伏特的電壓下，敲掉一個燈泡的玻璃罩和燈絲，留下玻璃體連接在電路中，所以常溫下是不導電的。用酒精燈對玻璃體進行加熱大概一分鐘，發現另一個白熾燈亮了，而且越來越亮。學生感覺到自己的設計能付諸于實施，他們有了成功的喜悅。后來學生設計了光敏電阻和電位器，可是由于它們的阻值都是達到了千歐，我把燈泡換成了發光二極管，實驗效果非常明顯。

經過各小組的努力，他們各自完成了任務，我就再一次組織交流。在這次交流中，每個“公司”一一上臺展示自己公司主推和輔推的電路圖、實物圖，并對自己公司的設計進行評價，優化設計方案。當學生說到光敏電阻的時候，用透光度不一樣的盒子遮住光敏電阻就可以改變電流大小。我神秘地拿出了有光敏電阻的電路板，用透光度不一樣的盒子罩住，發光二極管的亮度很明顯的發生了改變，學生的臉上露出了驚奇的笑容；有學生設計利用電位器改變燈泡亮度，我又拿出了電位器的實物電路板，展示給學生看，學生又一次驚呆了，他們居然自發地為我鼓掌；最后當一位學生說到利用玻璃的導電性改變燈泡亮暗的時候，我當堂做了這個實驗，全班靜得連一根針掉在地上都聽得見，學生在迫切地等待著奇跡的發生，又覺得有點不太相信這樣加熱就能使玻璃變成導體，當另一個燈

泡奇跡般地亮起來的時候，全班發出了歡呼的聲音。

我希望在課堂上看見每一位學生的笑容，期待的笑，自信的

笑，默契的笑，哪怕是犯了錯誤尷尬的笑，我一直在追求著，嘗試著。讓學生露出笑容，就是我的教育理想。我會盡最大的努力給學生一個快樂的課堂，希望他們在長大以后回憶起初中時代物理教師的時候，臉上會洋溢著點點幸福的笑容。

附：

“綜合實踐活動”教學設計

設計和制作一個模擬調光燈

教學目標

1.通過設計和制作模擬調光燈的活動，激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的動手能力，激發學生的創新意識，促進學生的思維能力的發展。

2.在評價各小組所設計的模擬調光臺燈活動中，通過師生、生生間的情感交流，增強學會欣賞，學會傾聽意識，知道尊重他人勞動成果是一種美德。

3.在開展綜合實踐活動中促進對滑動變阻器的認識，進一步理解歐姆定律，并能用所學的電學知識解決簡單的實際問題，促進物理知識的內化。

課前準備

1.學生分小組成立“設計公司”，小組成員討論公司名字，并且畫出公司的標志和名稱。說出公司名稱的意義。

2.教師準備稿紙、常用器材。

實踐活動

1.設計調光燈電路。要求是能達到調光效果就可以。學生分組活動，要求各小組盡可能多地設計出不同的電路。

2.相互交流，促進思維。要求各小組之間相互交流。

3.師生交流。要求每個小組把設計的電路圖給教師，促使教師有思想和物質的準備。

4.方法指導。在與學生交流的活動中幫助學生解決需要解決的問題。為學生準備相應的實驗器材，有的在實驗室里可以找到，有的可能要去市場采購。實際上學生向教師提出了，光敏電阻，發光二極管，酒精燈，白熾燈內的玻璃柱。幫助學生解決了一些制作上的困難和小技巧。

課堂展示

1.引入新課

師：開始學習本章內容的時候，我們曾經看過一種什么現象？并且布置了一個任務：自制一個模擬調光臺燈。經過本章的學習，大家應該已經準備好了，請同學們以小組為單位將你的設計與模擬調光臺燈電路與全班同學交流和分享。本節課的展示活動請陶麗主持。

2.展示交流

各小組將所制作的“調光燈”進行展示。

首先組織評審小組。由各小組推薦一人。

要求：

（1）展示實物。

（2）說出原理。

（3）交流解決困難的辦法與收獲。

（4）評價小組要公正。

注：本環節是為了了解學生合作學習的能力，使學生的思維能力和表達能力得到提升。

3.教師對每組學生的設計進行點評

學生的設計電路基本可以分為三大類：

（1）改變電源電壓，改變小燈泡兩端電壓和流過小燈泡的電流，改變小燈泡的亮度進行調光。

（2）通過串聯定值電阻，改變小燈泡兩端電壓和流過小燈泡的電流，改變小燈泡的亮度進行分段調光。

（3）通過串聯一個滑動變阻器，改變小燈泡兩端電壓和流過小燈泡的電流，改變小燈泡的亮度進行連續調光。

4.師生小結

5.拓展延伸（作業及進一步完善）

（作者單位 江蘇省南京市天景山中學）

編輯 魯翠紅