深化“自主互助型”物理課堂教學改革

摘 要：對“自主互助型”物理課堂教學改革提出的背景和具體的實施作了分析。

關鍵詞：自主互助型；物理課堂；背景

新課程背景下的現代教育要求教師在進行教學設計以及呈現方式上，應重新確立以學生為主體地位，促進學生在學習方式上化被動為主動，化單一接受為以“自主”“互助”為主要特征的新型學習方式，并且能夠針對不同的教學內容，選擇符合學生自身特點的課堂教學模式和學習方式。為此，我校物理組近一年來大力實施“自主互助型”物理課堂教學改革，在不斷的探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使學生養成了自主互助和課堂討論的良好學習習慣，培養了學生積極主動參與課堂教學的學習能力，讓物理課堂真正煥發了生機與活力，為學生的物理學習插上隱形的翅膀。

一、“自主互助型”課堂教學改革提出的背景

1.傳統的學習方式不利于學生發展

由于傳統的學習方式是單純知識性的學習、是被動的接受性學習、是缺少合作的孤立性學習。學生在學習中缺乏主動發現問題、分析問題、解決問題的意識，更談不上學習能力的培養，在學習過程中總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，只注重學科

知識本身，而忽略了對如何獲取知識、掌握知識、運用知識的方法的掌握和能力的培養。讓學生成了單純的接受者，嚴重束縛了學生的個性發展，以及學生學習的積極性、主動性和創造能力的培養。甚至讓學生感到疲倦不堪，從而失去學習的動力和興趣。

2.傳統的教學方式不利于教學質量的提高

以往的傳統課堂教學模式，具有教學行為強迫性特點，主要是教師以講為主，而學生以聽為主，教法、學法單一，形式呆板，在教學過程中，教師只注重傳授知識，用教師思維替代了學生的思考，最終導致學生學習方法和思維方式的僵化，難以達到能讓學生“舉一反三”，出現了高耗低效課堂，教學質量自然難以得到提升。

為此，我校物理組專門進行了相同課題的傳統物理教學方式和“自主互助型”物理課堂教學方式的研究和比較，以“機械波”一章中“波的形成和傳播”為例，其中一位教師以傳統方式進行概念教學，雖對概念講得很到位、很細致，但學生不易參與進來，成為了真正的旁聽者，被動的接受知識，課堂氣氛非常沉悶，學生毫無學習積極性可言，教師也講得很累，但收效甚微；反觀另一位教師先設計好了能充分體現以學生為主體的導學案，以一些小問題為引領先讓學生自學內容，了解掌握一些最基本的概念和知識，又通過設計一些學生能親身體驗和參與的活動，如用人墻來模擬橫波和縱波的傳播，來展示對橫波和縱波的理解，并比較出它們的不同，還有讓先掌握的學生利用教師提供的實驗儀器向小組其他成員演示并講解，總當小教師的角色，實現“兵教兵”的目標，縱觀下來，課堂氣氛濃烈，學生參與課堂教學的積極性高漲，效率也大大提高。

二、我校“自主互助型”物理課堂教學改革的具體實施

1.遵循自主互助的基本原則，展開物理課堂教學

在課堂教學的組織過程中，首先應考慮師生地位的平等，定位好師生各自所應扮演的角色，加強互動對話，盡量實現師生、生生之間的多維互動，讓學生無論是從思維上，還是行動上都應充分的動起來。其次應考慮課堂教學內容的豐富多彩和形式的多樣性，充分體現以學生為主體，幫助學生能夠發掘自己的學習潛力，激發自己的學習興趣，真正還課堂于學生。

例如，我們在物理教學實踐中發現學生并非會按照我們設計的路線或預想的方向發展，像讓學生做物理實驗為主的學習過程中，學生往往會出現這樣或那樣的問題，這時我們都應及時地幫助他們解決問題，給他們以引導，而不能讓他們偏離了實驗的目的和教學的目標，這就需要師生不時地多層次的互動。

2.明確自主互助思路，設計物理課堂教學模式

首先應在學案中設計好針對自學內容的小檢測來了解學生的自主學習情況，然后把在自學過程中存在的問題提煉出來，先在小組內進行交流，看是否能通過小組內成員的分工與合作解決問題；最后對于小組內不能自身解決的問題則應在教師的指導下放到整個班級內集中展示，討論交流解決。總之，要讓學生真正全程參與發現問題—分析問題—解決問題的過程體驗，讓學習能力真正得到提升。

例如，在學習“多用電表的原理”一節內容時，教材給的是以例題方式進行原理的講解，雖說實際數據會比單純的理論講解更直觀、更形象，更易遷移理解，但我們通過精心設計的導學案，以電流表改裝成大量程的電流表和改裝成電壓表舊知為鋪墊，設計了讓學生真正體驗將電流表改裝成歐姆表的實驗，其中教師適時地加以指導，讓學生從真正意義上理解了歐姆表的原理，同時增強了學生的動手操作能力和創新思維能力。再通過階梯式的問題設計，逐步實現讓學生理解如何讓多個電表共用一個表頭的整合，從而對多用電表的原理理解透徹。

3.根據自主互助需要，推進物理課堂教學改革

整個物理組推行以集體備課、個人二次備課為主要形式的備課制度，以“說”（組織說課）、“聽”（聽課）、“評”（評課）、“議”（議課）四位一體和“多主體”參與，從考核小組、同行評價和學生信息反饋三方面對教師的課堂的評價制度，建立和完善小組互助學習制，按照AABBCC模式組建學習小組（即2個優等生、2個中等生和2個學困生），進一步落實自主互助和“兵教兵”措施。同時對物理教師實施分層培訓、分類指導、整體推進，由點及面，推進物理課堂教學改革。

總之，無論是在課堂上還是在課后，討論物理問題的學生越來越多了，在自主進行實驗設計方面那更是熱情高漲，同時師生之間的交流變得更多，關系變得更融洽，教學質量也得到了大幅度提高；在物理課堂上，學生積極主動，自主學習，小組合作，大膽設想、實驗、提問、辯論，使物理課堂充滿了生機和活力，同時使學生的精神面貌和學習狀態也發生了根本變化。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華高級中學）

編輯 魯翠紅