淺談體驗式教學在“服飾配件設計”教學中的運用

摘 要：體驗式教學是將學生由學習客體變為實踐主體，把枯燥的理論與生活實際相結合的一種教學模式。分析了傳統服飾配件課程教學中存在的弊端，闡述了在該課程教學中運用體驗式教學的重要性及方式。

關鍵詞：服飾配件設計；體驗式教學；情境設置

所謂服指衣服、穿著；飾指飾品/修飾。服飾配件又稱之為服裝配飾，即除服裝（上裝、下裝、裙裝）以外的所有附加在人體上的裝飾品和裝飾的總稱。服裝與裝飾物是兩個不同的概念，但又是相互聯系、不可分割的整體。“服裝”包含了衣服與穿著之義，“裝飾物”包含了飾品與裝飾的意思，它們之間相互關聯，相輔相成，形成了人們服飾穿著完整的視覺形象。“服飾配件設計”課程是服裝設計專業的一門重要課程，屬設計類的綜合性課程，主要考核學生的設計能力、整體審美能力、實踐操作動手能力及整體搭配能力。因此，在教學中更注重讓學生了解服飾配件所包括的具體內容和設計規律，培養學生的審美和搭配能力，進一步提高藝術修養和配件的制作能力，增強學生的實際操作能力和掌握配件的制作技巧，使理論真正應用到實踐中來。但該課程的傳統教學模式存在一些弊端，不

利于學生能力的培養，應采用體驗式教學模式，本文將對此進行

探析。

一、傳統教學模式的弊端

服飾配件設計課一般是由兩個服裝班合班而成，學生人數達60人之多。目前，該課程仍沿襲傳統的教學手段和方法，理論部分在教室通過板書講解，實踐部分在工藝實訓室進行上機指導，然而，這種教學方式并不是十分適合該課程，主要存在以下弊端：

1.理論教學枯燥單一

第一階段的理論教學中，由于沒有多媒體設備，課程內容及時尚配飾圖片只能以口述的方式表述或課后跟感興趣的學生分享，講述的內容相對枯燥、乏味。盡管課堂上有一定的互動，但由于學生人數較多，不少學生缺少學習興趣，影響了對基礎理論知識的吸收，學習效果不佳。

2.實踐教學冗贅繁復

布藝帽及布藝包的制作等，均需要逐個為學生做示范。對此，僅憑在講臺上的演示，大部分學生未必能掌握，而只能采用分組演示法，多次重復講解的方式。由于學生的接受程度各不相同，不僅導致課程進度不一，同時教師在重復的教學工作中，常常會覺得枯燥乏味，浪費精力，并且不利于課堂紀律的維持。

3.部分學生缺乏學習動力

在整個服飾配件的課程教學中，由于作品比較貼合實際，大部分女生積極性較高，且或多或少具備一定的制作經驗；而男生則表現消極，作品缺乏設計感且做工不夠精致，學習積極性未能得到充分調動。

二、體驗式教學的實施方式

1.體驗式教學的基本模式

所謂體驗式教學是將學生由學習客體變為實踐主體，把枯燥的理論與生活實際相結合的一種教學模式。它通過階段性主體情境的設置，師生討論、團隊合作等方式，不僅能讓學生感受到學習成果帶來的成就感，同時在學習過程中不斷吸收新知識、新理念，促進自身良好素質的養成。體驗式教學在教學實踐中的運用，不僅能提高課堂教學質量，使學生更容易掌握教學內容，拓寬了學生的專業知識面，提高了學生的靈活運用能力，同時，也有利于挖掘不同層次學生的潛力，提高學習的積極性，培養主動解決問題的能力和創新意識。體驗式教學充分體現了教學活動中學生的主體地位，突出了對學生的素質教育。

2.運用多媒體手段進行體驗式教學

（1）理論教學與實踐教學環節

在該課程理論教學環節，可結合PPT展示各類前沿設計圖片資料，并加以輔助說明，使枯燥的理論變得鮮活，開闊學生的眼界。運用多媒體手段還有利于學生自己去收集各類前沿資料及設計元素，并以主題PPT的形式呈現并表達出來，不僅為下一階段課程的設計打好基礎，又可提高學生自主學習的能力。在實踐教學環節中講授縫制布藝花飾品、中國結、帽子及包等內容時，可將具體的款式圖、結構圖、工藝圖、工藝步驟等顯示于屏幕之上，并作一定的示范講解，再通過學生之間的分組合作，充實了教學內容，又可使學生集中注意力，保持良好的課堂紀律。實施這一方式的前提條件是學生具備一定的服裝結構及縫制基礎，且每一組中需有一部分的帶頭人。

（2）階段情境設置的內容

階段性的情境設置在該課程的教學中非常重要，貫穿整個教學活動。情境設置應結合階段性主題和學生的實際水平。具體應考慮以下三個方面：①從學生孰知的事物及環境中確定主題內容；

②以圖片形式引導學生進行各類創作；③從互動式的話題中發現

問題。

（3）階段性任務的完成

主題情境設置后，就要探討解決問題的方法。為充分調動學生的積極性，真正參與到課堂教學活動中，在體驗教學法的實施過程中需以團隊合作的形式去完成任務，并在各個階段安排開放討論闡述的過程。例如，布置任務后，組織學生以組為單位，討論其靈感來源、設計要點及制作的可行性，制定具體步驟，并派代表上講臺闡述，最后由教師及其他學生有針對性的提出問題，并幫助解決。這樣，不僅體現了教師與學生、學生與學生的互動，而且可使學生學到更多的新知識。特別是在各個階段學習相關的理論知識時，通過情境的設置及教師的引導，讓學生以職業人的身份融入課堂，發現問題，再以互動討論讓學生建立對新知識的認知。這樣不僅可調動學生學習的主動性，還能培養他們分析問題和解決問題的能力、表達能力及團隊合作意識。事實證明，由于運用了體驗式教學方法，學生制作出的成品兼具設計感和實用性，教學效果大為提高。

（4）教學成果的展示

課程的體檢教學成果展示分為兩部分，一是階段性主題情境完成后的相互觀摩。通過班級內部的展示，了解大家對自己作品的反映和評價，相互取長補短；二是整體教學成果展示。通過學校范圍內的課程作業主題展，讓外專業師生對課程成果進行評價，并在允許的條件下通過展覽或網絡模擬市場交易，讓學生充分體驗到由課程學習帶來的成就感，進而能結合市場大環境，設計制作出兼具創意與實用的作品，進一步調動學生學習的積極性。

（5）課程教學評價

體驗式教學并不是一個只注重結果的教學方式，其主旨是讓學生在實踐過程中以創作者的身份去學習。因此，無論是在教學活動的過程中還是結束后，學生和教師一直都處于創作狀態，且邊做邊改進。項目完成后，教師要求學生以PPT的形式來展示各個階段的作品，再進行自我評價和班級內部評價，以激發學生間的良性競爭意識。在評價過程中要適當引導學生發現自己的優點和不足，以此促進學習，共同提升，而教師對各組作品的綜合評價，同樣是必不可少的。另外，教師不只是簡單地進行優劣評價，而應該指出各組在設計、結構及工藝等各個環節上存在的問題，給出具體改進建議，使學生不斷進步。

3.應用體驗式教學的思考

（1）體驗式教學的引入，在很大程度上提高了學生的學習熱情，而課程學習成果同樣給他們帶來成就感

（2）實施體驗式教學的切入時機要準，而且要求學生要有一定的相關知識儲備，學生要具有設計、結構制圖、工藝制作等方面的基礎

（3）階段性主體情境設置貼切，與學生自身的學習基礎、設計及實際操作能力相適應

（4）階段性情境任務的完成，不僅增強了教師的教學動力，更激發了學生的學習興趣

總之，體驗式教學在該課程的實踐運用中，讓學生從學習中的客體變為主體，它不僅能使學生不斷開展自我探索，還能幫助學生發現學習過程中的不足之處，“體驗”實現反思，達到“超越”，學會分析解決問題。

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作者簡介：張晶鏡，1983年生，女，江蘇如皋人，講師，碩士研究生，服裝設計與理論研究。

（作者單位 南通職業大學）

編輯 魯翠紅