信息技術學科“學案制”教學初探

摘 要：“學案制”教學是當今教學改革中的一個熱門話題。實驗中學也較早地開展了學案制的教學改革，并率先出現了以數學、生物、政治等為代表性學科的好的學案制的教學模式，如今，各學科的學案制教學也在如火如荼地撰寫并開展起來。

關鍵詞：信息技術；學案制；教學

“學案教學法”是指在教學中，教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生的學習特點，為學生編寫出一份學案，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。學案不同于教案，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于如何調動學生的積極性，從而更好地去學。教案以教師為中心，重在教；學案以學生為中心，重在學。雖然兩者目標都是一樣的，但是兩者的適用對象不同，有著本質的區別。

作為一門起步晚、發展快的新興學科，信息技術學科的教學正在嘗試著使用學案制的教學模式。不過鑒于學科的知識性特點以及其學科的重要性，信息技術學科的學案制教學較其他的學科又有其固有的不同之處。信息技術是不可套其他學科的模式來編寫的。同時信息技術課堂使用學案又具有一定的優勢，我們可以把學案以ftp的形式建立在機房的服務器上，然后學生通過訪問服務器瀏覽學案內容，進行學習。這樣既節約了成本，又方便了學生瀏覽學案，體現了學科的特點。

一般來說，信息技術課堂大體上分為三個環節：教師演示操作，學生模仿探索，教師反饋。信息技術課是最應該體現“精講多練”的課程，需要教師之前先做好主要知識點的點撥和引導，讓學生在教師的指導下按部就班、自然而然地掌握實踐操作知識點。如，在前面講到的《數字化圖像的簡單合成》一節中，關于如何選取不規則圖像，起初我認為學生掌握得越多越好，為此我講解了多種工具，如魔棒工具、套索工具、多邊形套索工具、磁性套索工具，但是效果并不好，選取的工具多了到最后帶給學生的問題是很多同學在碰到具體的問題不知道從哪入手，由此反思學生對Photoshop了解不多，沒有基礎，列舉的工具太多，沒有對工具使用的難易度進行區分，結果適得其反。改進之后，我把魔棒工具的使用作為基礎來講，以具體的圖形、圖像的操作實例講解，磁性套索工具的使用作為進階知識，而用套索工具、多邊形套索工具處理圖像的知識留給了有一定Photoshop基礎的學生自己學習、提高。由此看來，學案的內容編寫上要深淺適當、劃分層次，學生起點不同、基礎不同，各方面的能力上也有差異，課堂設計的任務難度要有層次，這些都需要在學案中體現出來。

使用學案制教學要求教師在組織課堂教學時，在充分估計學生認知能力的基礎上，設計多的思考操作題目為全體學生提供主動學習機會，最大限度滿足學生的求知欲，有利于培養學生學習的獨立性。信息技術的學案教學強調學生的實踐過程，強調學生自主學習的過程。學生在學習的過程中，在教師的指導下自己定位目標、選擇適合自己的內容、自覺主動地進行練習，從設計方案到探索研究、解決問題等都由學生自主操作實踐。在整個學習活動過程中學生處于自覺主動的地位。因此，學案學習特別有利于發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

信息技術學科之前的教學模式主要還是教師講解，然后學生練習的方式，現在學生可以通過學案自己學習，教師通過觀察學生在學習過程中遇到的難點進行指導、總結，最后講解。提高了學生自學的能力。信息技術學科的特點為給教師由“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學生的“指導者、幫助者、促進者”這一角色的轉換提供了前提與保障，也為嘗試著進行“學案教學法”的探索與實踐提供了便利。學案制教學能夠讓教師從講臺上解放出來，有充足的時間對學生進行個別指導和情意培養。教師有更多的時間和精力深入到學生中，解決了之前學生有問題難以在課堂上充分解決的問題。

應用“學案”教學模式，教師可以從以前的講授中解放出來，但教師不是真得變得輕松了，使用學案的同時對教師的備課提出了更高要求，需要教師具備先進的教育教學理念和豐富的專業知識，在“以學生為本”思想指導下，運用教材、教法與學法三者的關系，編寫出能有效指導學生自主學習和合作學習的“學案”，與教案同步，貫串于課堂教學之中。“學案”教學要注重“學案”的編排、設計圍繞知識的重點、難點，展現知識的發生、發展過程，并適時加以引導、啟發和點撥，以情感態度目標促進學習目標的完成，并通過運用“學案”中的課堂訓練，增強學生自身的活動經驗，真正使學生成為課堂的主體。

作為一門新興的學科，學案制教學在教學中的廣泛推廣和使用可能還需要很長的時間，其中還有很多需要解決的問題，譬如怎樣進一步提高教師駕馭課堂教學的能力、學案教學如何更有效地促進學生學習方式的改變等，所有的這些需要在今后的教學過程中，不斷地、積極地嘗試，爭取走出一條屬于本學科的適用學案制的教學模式來，變計算機教學為學生的學習興趣和學習伙伴。

（作者單位 江蘇省常州市田家炳實驗中學）

編輯 魯翠紅