“新課改”下思想政治復習課探究性教學模式探析

摘 要：新課程標準下思想政治復習課具有新的特點：更加注重在鞏固和加深理解知識的基礎上，提高運用知識解決實際問題的能力。復習的基本途徑是：創設以學生為主體的復習課堂，激發學生的復習興趣；站在系統的高度設計問題，讓問題的解決成為課堂的主線；拓展多種思維方式，提高學生的解題能力和思維能力。但是，對于新課標的探究型教學模式是否適用高三高效的思想政治復習課，在學術界存在不同的看法：一種看法認為兩者是矛盾的，一種看法認為兩者是統一的。而實際上，貫徹新課標精神，可以更高效地上好復習課。

關鍵詞：“新課改”；思想政治復習課；探究性教學模式

傳統的復習課教學模式通常是由老師提供復習材料，學生圍繞給定材料進行討論和整理，最后老師進行歸納總結。“新課改”理念下的復習課仍然要以學生為主體，必須變革傳統的復習模式，

關于“新課改”下思想政治復習課教學模式的構建理論界有不同的看法，有學案導學模式，有歸納復習模式等，我比較傾向于探究性教學模式。

探究性教學模式是指在教學過程中，學生在教師指導下，通過“自主、探究、合作”的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。

我在參與雙流縣骨干教師實訓的時候，抽到了一堂復習課，我倍感壓力，傳統的復習課模式，幾乎是教師“滿堂灌”，學生幾乎沒有主動地去探究知識。所以，如何創新新課改下思想政治課的復習模式引發了我濃厚的興趣，既然傳統的復習課教學模式先梳理知識再講具體的運用，是從“抽象到具體”的思維模式，那么我們能不能反過來“從具體到抽象”，創設情境，通過圖文材料，讓學生在情境中發現政治原理，梳理知識點，這樣學生的主體性就充分發揮出來了。于是，“我國的政黨制度”這堂課我顛覆了傳統的復習課教學模式。我在設計這堂課的時候，整體思路分成三個環節：

一、研究考情，預測考向，有的放矢，備戰高考

我認為要上好一堂復習課，分析考情，預測考向是必不可少的，這樣才能做到有的放矢，備戰高考。在分析考情，確定考點的時候要注意以下幾點：（1）考點要全面。（2）考點要準確。（3）目標要具體。其實，一堂課只能按實際教學內容培養學生某一方面的素質，太多會適得其反。教學目標不僅是向學生提出的，也是對教師提出的。復習課上，教師應緊緊圍繞目標組織教學，就像寫文章不能“跑題”一樣，復習課也不能“離標”，而應有的放矢。

二、情景回放，自主探究，考點提煉，遷移運用

要構建高效的復習課堂，就必須創設有效的教學情境。那么“新課改”下的復習課如何創設有效的教學情境呢？我認為，“新課標”下復習課教學情境的創設需滿足以下幾個要求：（1）創設的情境要符合學生的認知水平。（2）創設的情境能夠引發學生的思考。（3）創設的情境要結合考綱。復習課教學情境的創設是為學生鞏固和運用基礎知識，情境設置不宜太多，一定要是簡單有效的。例如，我在教學《我國的政黨制度》這節復習課時，采用了一條情境主線：“十二五規劃”的制定。通過播放中共提出“十二五規劃”的視頻，創設教學情境，誘導學生思考：“我國制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃為什么由中國共產黨而不是民主黨派提出建議？”讓學生在自主探究的過程中構成有關中國共產黨的主要知識，在學生構建的基礎上，教師發現學生的薄弱項，重點講解，突破重、難點知識，最后再構建主干，梳理考點的基礎。

三、知識提煉，小結歸納，鞏固聯系，能力提升

適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，

對促進學生構建自己的知識體系有很大的幫助。復習課的教學尤其要注重課堂的小結，有的教師喜歡在復習課開始的時候就進行課堂小結，但是我認為在梳理了主干知識之后，學生對知識的前后聯系理解更加深刻，這個時候可以讓學生自主構建知識體系，教師只需要在學生構建知識體系的時候稍加點撥即可。課堂小結是一種高效率的學習方法，通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固的目的。所以，我在《我國的政黨制度》這節課的教學中，把構建知識體系放在了最后，結果大部分學生自己就構建出來了，既提高了學生自主探究和歸納總結的能力，又節省了時間，提高了課堂效率。

總之，“新課改”下的思想政治復習課應該構建探究性教學模式，以學生為主體，鼓勵學生自主學習、相互交流、展示學習成果，使他們從經驗中、從成功中，獲得富有成效的學習效果，從而達到復習課的有效教學。

參考文獻：

[1]王哲.高中思想政治課堂教學模式探討[J].現代教育科研論壇，2011（04）.

[2]張曉華.如何按課改要求上好初中思想品德復習課[J].新課程：教育學術，2011（03）.

（作者單位 四川省成都市雙流中學）

編輯 薄躍華