高中英語教學中交際技能培養策略之初探

摘 要：現代英語教學的交際性原則要求學習者既要掌握一定的語言知識，又要具備運用語言的能力。培養英語交際能力應以培養學生的聽、說、讀、寫等技能為前提。旨在通過對高中學生英語交際能力培養之策略，探討有選擇地靈活使用閱讀策略是否有助于提高閱讀效率和閱讀水平。通過閱讀策略訓練的實驗，探討閱讀策略訓練是否有助于提升學生的策略意識和閱讀的能力及如何進行閱讀策略的訓練。

關鍵詞：英語；教學；交際；技能

隨著素質教育的實施，現代英語教學的交際性原則得到了貫徹和發展。交際法教學思想要求學習者不僅要掌握一定的語言知識，還要具備運用語言的能力，而培養英語交際能力的前提是培養學生的聽、說、讀、寫等技能。因此，本文結合自我教學實踐，淺談高中英語教學中各項技能的培養。

一、聽——鍥而不舍

“聽”是人們交際活動的最基本形式。掌握一種語言，首先是

聽懂。然而，英語的語音與漢語語言有很大區別，給學生聽力造成了障礙，進而制約了各項技能的發展。因此，要提高學生的聽力，就必須進行長期的、大量的聽力實踐，使他們逐漸適應英語的發音。在聽力教學中，我的主要做法是：

1.見縫插針，長期滲透

由于客觀條件制約，學生在校每周只有幾節英語課才能進入英語環境，所以教師在課堂應盡量用英語組織教學，使學生熟悉英語的語音、語調、日常用語。另外，每周安排一節聽力課，采用《同步聽力》或小故事、歌曲等材料進行聽力訓練，使學生熟悉常用的交際語言。我在用英語組織教學時盡量注意語言規范化和英語口語特點，堅持使用正確的語音和恰當的語調。

2.指導方法，提高效率

良好的“聽”的方法有助于提高聽力效果，我們在聽力訓練中應注意：

（1）利用時間差

即利用播放錄音前的瞬間了解聽力目標或瀏覽練習，了解題目要求，使學生在聽的過程中捕捉信息更有針對性。

（2）不要逐字聽

在聽的過程中以詞組、句子為單位，結合語境合理想象。英語中的弱讀、連讀、失去爆破等是聽力的難點。如，What are you

doing？一句中，What 和doing 較容易聽出，而 are和 you卻不容易辨認，但人們有利用語音、語調、說話人語氣和感情等推斷句子含義的潛能，以句子為聽力單位，易于捕捉所用的詞，從而補全句子。

（3）不要停頓太久

遇到聽不清的內容，暫時跳過去，接著聽下一段內容，如有可能，在錄音播放第二遍時再補全所缺內容。否則，會影響下一段的聽力效果，造成更大損失。

二、說——熟能生巧

“說”是信息輸出的過程，難度較大，學生對英語口語的結構特點還不太熟悉，害怕說錯，這些因素限制了“說”的能力的發展。因此，教師要從激發學生講英語的興趣入手，樹立學生的信心，鼓勵學生大膽發言。“說”的訓練應圍繞交際功能展開，使學生通過訓練將大腦中儲存的詞匯轉變成活生生的語言表達自己的思想感情。訓練“說”的方法有很多種，如，

1.提問法

提問可以促進信息雙向交流，引導學生獨立思考，訓練學生各種思維，及時發現問題、解決問題，但無實際意義的提問是不可取的。通過提問可以訓練學生思維的敏捷性，并通過Pairwork和Groupwork等活動讓學生得到更多的鍛煉機會。

2.復述法

復述課文可以鍛煉學生的口頭表達能力，但復述有一定難度，教師可借助其他手段給予輔導。如，向學生提供文字提示或圖片提示等，讓學生將視聽結合起來，把自己融入特定的語境中，用英語積極思維。學生復述時，只要語言流利就可接受，教師不宜過多打斷話題去糾正錯誤。否則，會抑制學生表達的欲望。為了避免復述時“一言堂”現象，我開展“故事接龍”等活動，以“重在參與”的精神鼓勵學生積極發言。

3.討論法

討論法易激發學生興趣，促進信息多項交流。學生在討論中發表自己的見解，交換意見，學會自主學習、合作學習。教師可選擇貼近生活實際的有意義的話題，如，提供幫助（Offering help，請人幫忙（Asking favours）等，使討論更具有真實性。又如，我提出幾個討論題：（1）Wo does more housework at home，the husband or the wife？（2）What do you think of the saying：“Women hold up half of the sky？”（3）What do you think of the work which men and women do in China？（4）What do you think of beauty competition？來自農村的學生與城里的學生發表了不同意見，討論氣氛活躍，達到了訓練“說”的目的。

“說”的教法活動還有很多。如，課本表演劇、辯論、模擬采訪等。教師要盡量給學生提供在模擬交際語境中“說”的機會，使學生掌握英語句子結構，避免用漢語思維，提高口頭表達能力。

三、讀——雙管齊下

閱讀是通過視覺感知來理解語言材料，并對所獲得的信息進行加工處理的過程。高中階段英語教學應體現以閱讀為重點地導向。在閱讀訓練中，我們要一手抓理解能力的培養，一手抓信息加工處理能力的培養，雙管齊下。我的具體做法是：

1.培養閱讀理解能力

閱讀理解包括理解詞義和理解文章內涵等。英語中，一詞多義和詞義延伸現象比比皆是。教師要幫助學生學會在文段中理解詞義和根據上、下文推斷詞義。另一方面，教師要進行閱讀方法指導，如，找主題句（topic sentence）與關鍵詞（key word），把握文章脈絡，判斷語篇的深層含義，這些方法有助于學生對句子和文章大意的理解。總之，在閱讀中要做到詞不離句、句不離文。

2.培養信息和加工處理能力

學生在閱讀中除了要有認詞能力外，還要有信息加工處理能力，如，概況能力、分析能力、想象能力、推理和判斷能力等。獲得這些能力的途徑就是進行大量的實踐。我們開展了課前三分鐘閱讀訓練，采用教材、歷年高考題、課文同步閱讀材料和其他相關材料。另外，學生有必要掌握一些速讀方法，如，skimming和scanning等，使學生更快地獲取有效信息，提高處理信息的能力。

四、寫——循序漸進

“寫”是通過文字表達思想、傳遞信息的過程。中學生已具有了豐富的思維能力，但他們所掌握的詞匯不過2000～3000個，用英語寫作難以充分表達他們自己的思想。所以，教師一定要讓他們正視這一現實，循序漸進，一直過渡到段落、篇章。教師可以先提示、輔導和口頭作文后，再讓學生進行書面寫作，這樣就會降低寫作的難度。在學生有了一定的寫作基礎后，進一步開展各種形式的寫作訓練。如，看圖作文、寫日記、寫信等。因為寫作也是為了交際，所以寫作重點應放在如何表達思想、傳遞信息上，只要能達到交際的目的就行，對于不妨礙意思表達的語法錯誤不必一一糾正。

總之，培養聽、說、讀、寫各項技能的方法很多，我們在實踐中應不斷探索，尋找符合教學實際的有效途徑。在教學中應充分發揮人的天賦條件，努力提高學生的各種素質水平，使其得到全面、和諧的發展，為培養適應新時代要求的高素質人才做貢獻。

參考文獻：

[1]林富珍.中學生英語口語交際能力的培養方法.廣西教育，2009（14）.

[2]余曉峰.如何提高英語口語交際能力.英語知識，2005（09）.

[3]俞衛華.中學生英語閱讀策略研究.蘇州大學，2008.

（作者單位 福建省永安市第十二中學）

編輯 薄躍華