如何在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

摘 要：在教學(xué)過程中，常遇到一些好的題目，如果僅停留在題目本身就題論題，而不加以拓展、變型和探究，則教師意猶未盡，而聽者則更是難以提高，這不利于學(xué)有余力者潛能的激發(fā)，也會(huì)使教學(xué)過程中創(chuàng)造力的開發(fā)大打折扣。怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長呢？就要做到學(xué)生好問、教師善誘。以下就“光滑斜面體的彈力分析”列舉一例，淺述具體做法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長；光滑斜面體；彈力；學(xué)生好問；教師善誘

題目：如圖所示，在光滑的水平面上有一質(zhì)量為M、傾角為θ的光滑斜面，斜面上有一質(zhì)量為m的物塊沿斜面下滑。關(guān)于物塊下滑過程中對斜面壓力大小的解答，有如下四個(gè)表達(dá)式。要判斷這四個(gè)表達(dá)式是否合理，你可以不經(jīng)過復(fù)雜的計(jì)算，而是根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)和物理方法進(jìn)行分析，從而判斷解的合理性，根據(jù)你的判斷，下列表達(dá)式中可能正確的是（ ）

1.對原題分析推理如下

若光滑斜面固定，則分析滑塊的受力易得對斜面的壓力為mgcosθ，當(dāng)斜面滑動(dòng)時(shí)，滑塊下滑的位移變小，位移與水平面的夾角變大，而壓力的方向仍與斜面垂直，所以壓力必然小于mgcosθ，故D項(xiàng)正確。

2.引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行如下探討

好問的學(xué)生必然不滿足于這樣的認(rèn)知過程，他們更需要嘗試通過分析、求解以得到壓力的正確表達(dá)形式，而不是如此猜而“選”得正確選項(xiàng)。

其實(shí)，學(xué)過物理選修3～5的學(xué)生，應(yīng)該能看出這屬于“人船模型”，m向右下方下落時(shí)，M必然同時(shí)向左運(yùn)動(dòng)，若m從C滑到D時(shí)M從A滑到B，水平位移分別為x1、x2，水平加速度分別為a1、a2，由系統(tǒng)的水平動(dòng)量守恒可得：

mx1=Mx2 ①

ma1=Ma2 ②

m對M壓力FN的方向仍與斜面垂直，對M應(yīng)用牛頓第二定律得

FNsinθ=Ma2，

對m分析受力如上圖所示，重力mg與支持力FN的合力沿位移CD方向，與水平方向夾角為α，則■=tanα④

3.誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問

①能求得兩物塊的加速度嗎？

②能求得兩物塊的位移、末速度、末動(dòng)能（自然而然地轉(zhuǎn)到用能的觀點(diǎn)思考和解決問題）嗎？若不能，還需補(bǔ)充什么條件？

③還能提出什么問題嗎？

解決這些問題的難度并不是很大，但難的是學(xué)生能否有此一問！

有時(shí)候?qū)W生提出一些棘手問題，教師因太忙而沒有及時(shí)解決或疏于解決或沒有徹底解決（即學(xué)生對所做解答不滿意），這會(huì)打擊學(xué)生探索、提問的積極性；對學(xué)生提出的問題，經(jīng)過深思熟慮后，要么做適當(dāng)?shù)奶崾疽酝黄茖W(xué)生思維上的障礙，要么指導(dǎo)他們?nèi)绾尾榛虿槭裁促Y料以得到必要的知識(shí)補(bǔ)充，要么做完整的講解，對有代表性的好問題及時(shí)在全班甚至全年級提出來，既是對提問者的極大鼓勵(lì)，也是對學(xué)生更好的探求知識(shí)的莫大鼓舞；正是這樣的教學(xué)過程，既提高了自己又促進(jìn)了別人，在答疑解惑的過程中贏得學(xué)生的愛戴和尊重，和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)樂學(xué)樂教，共同感受教學(xué)的快樂，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師在講課時(shí)，也不是講得越全面、越“熟練”越好，而是要講的適可而止、誘得恰如其分，引導(dǎo)他們思考的更深刻才好。能給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑、拓展的機(jī)會(huì)和足夠的思考、探索的時(shí)間，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)才是更重要的。

（作者單位 甘肅省成縣第一中學(xué)）

編輯 魯翠紅