新課程文言文教學模式探究

摘 要：文言文教學長久以來就是一個備受矚目的話題，如何由傳統的“注入式”學習轉變為主動探究式學習是每一位教師都想突破的難題。在“少教多學”課題實施階段，在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，結合課程特點琢磨出了一套以閱讀為主，質疑探究為輔的文言文合作探究式學習法，極大地激發了學生的學習興趣，培養了學生的獨立學習能力，并從根本上減輕了教學負擔，從而提高了教學效率。

關鍵詞：少教多學；文言文教學；自主閱讀；質疑互解；積累歸納

文言文教學是高中語文教學中的重點，同樣也是一個難點。傳統文言文教學側重“串講法”，教師不厭其詳、不厭其細地講解，學生不厭其煩地記錄，師生雙方都在努力，生怕漏掉一個知識點。可真正到了考試的時候才發現，講過的東西收效甚微，這就是“注入式”學習中被動接受的弊端。如何改變這一局面，是一個值得深思的課題。我認為，最好的方法是在文言文課堂上變換活動主體，讓學生親自步入課堂，由被動接受轉變為主動獲取，大力推行“少教多學”的文言文教學模式。經實踐，此模式大致可歸納為以下幾個環節。

一、自主閱讀

在古代，談到書院、學堂，人們必然會聯想到“書聲瑯瑯”一詞，可見誦讀之法在古代就備受推崇。而近年來，許多師生為了應對高考文言試題，將教學重點落在每個字詞的翻譯上，忽略了依語境理解文意的優勢，甚至有些學生還沒來得及了解全文就被生拉硬拽地進入單字的翻譯中，這樣翻譯出來的東西未免有些生澀、牽強，長時間下去，一些學生對文言文翻譯是“談虎色變”。但如果我們能夠遵循“書讀百遍，其義自見”的道理的話，情況會大有不同。在拿到一篇文言文時，我們完全可以先來一遍教師范讀，學生可根據教師范讀有選擇地畫出生詞的讀音，個別句子的節奏，然后讓學生自讀，以夯實字詞基礎。然后進行全班齊讀，讓語感好的學生帶動語感差的學生，讀出節奏，品味文意，讀上三遍、五遍，甚至一節課的時間，這樣學生就會逐步獲得語感，領會文章大意，即使有從未見過的詞語意思也會猜個八九不離十，這就是閱讀的魅力，讓學生在閱讀過程中不知不覺地走入文言的世界，實現“主動學習”。

二、質疑互解

我個人認為，一節課上下來，如果學生整個過程沒有產生過疑問，那這節課應該是失敗的。學生能夠發問，首先證明他用心學了，并且懂了，并要在此基礎上進行深入地探究。在傳統教學中，整節課教師不分繁簡、逐字逐句地翻譯，學生不分難易逐字逐句地抄寫，別說有提問的時間，就是連動腦進一步思考的機會也沒有，課后檢查收獲少之又少，學生成了抄寫機器，教師也精疲力竭，給人兩敗俱傷之感。而在“少教多學”課堂模式教學中，我們可以讓學生將自己讀過幾遍后還未理解的字、詞、句畫出來，選派幾個小組做代表將這些難點分條列在黑板上，全班集中攻克解決。這時，學生可以查閱資料，相互請教，我們稱之為“深度學習”。這一環節可能需要大量的時間，但只要他們還在查閱，還在討論，教師可大膽放手，讓他們去活動。率先完成攻關的小組有權上臺做答，并講給全班學生聽，讓學生給學生當老師，這樣學生就會體驗到“獨立學習”的樂趣，進而提高他們學習文言文的熱情。當然，教師在這一環節中要做好查漏補缺的工作，適時引導、點撥，并做出肯定性、鼓勵性的評價。

三、積累歸納

文言知識積累是文言能力提高的基礎，歸納文言知識與學習方法并使之形成系統，有助于提高文言閱讀水平。人常說“授之以魚，不如授之以漁”，傳統教學模式把教學重點放在教會學生每個個體字詞上，而不是用聯系的觀點教會學生自己總結歸納，著眼全局。而在“少教多學”的文言教學模式中，我們將重點放在了學習方法的引導上，我要求每位學生準備一個文言學習積累本，讓他們定期對學習方法與文言知識進行歸納、歸類、比較。例如，我列出“沐、浴、盥、浣、滌”一系列詞語，讓學生找共同點，學生可歸納出都與“洗”有關，緊接著可以讓學生模仿歸類。如，“走”系列詞語“步、趨、行、奔、踱”等；交友系列詞語“布衣之交、刎頸之交、忘年之交、八拜之交、管鮑之交、舍命之交、莫逆之交”等。文言知識積累到一定程度就會達到“舉一反三”的效果，我在教學《史記·汲鄭列傳第二十》時，有一句：“甚矣，汲黯戇也！”當時我想無論是從單字或是句式方面，它都應該是個難點，出乎意料的是，課上學生準確地說出了這個句式是謂語前置，我略有納悶，讓他們做出解釋。學生異口同聲地說：“甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）與之同理！”主動進行文言積累之魅力由此可見一斑！

總之，文言文是高中語文教材的重要組成部分，文言文教學模式又是長久以來一個飽受爭論的話題。因此，認真研究文言文教學，探求一條便捷、成功之道是每一個教學人員的重要任務，我們要不斷探索，不斷反思，共同努力，力求尋找出一條“少教多學”的文言文教學新路，賦予文言文教學新的活力！

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

[2]周振甫.怎樣學古文.江蘇教育出版社，2005-01.

（作者單位 內蒙古自治區豐鎮市第一中學）

編輯 韓 曉