淺談高中數學分層教學策略

摘 要：在以往的教學中都是整體教學，忽略了學生的個體差異。因此需要以不同的教學手段來對待。分層教學就是解決這一問題的方法。對高中數學的分層教學進行了簡單的分析。

關鍵詞：高中數學；分層教學；教學策略

一、創造良好的氛圍

分層次教學的目的是變傳統的應試教育為素質教育，但是在分層時容易給學困生增加心理負擔，所以必須做好分層前的思想工作，教師在劃分層次時要充分意識到每一個學生在人格上都是平等的，因為一旦傷害學生的自尊心，分層次教學就失去了積極作用和意義。

二、劃分小組層次

在高中數學課堂“分層遞進”教學法的實踐中，教師對學生要有足夠的了解，高一學生的分層以學生入學成績為依據；其他學生可以根據學生上一學期的學習情況和考試成績，以學生的學習態度、學習能力和平時表現等為主要依據。為激勵學生數學學習的積極性，在經過一段時間后或每次大型考試后，可以進行層次調整，即能達到學習目標的前兩名學生可以上升到上一個層次學習小組，本組中學習成績后兩名的學生降到下一個層次學習小組，優升劣降。

三、教學環節中的層次劃分

1.教學目標層次化。在劃分完層次后要根據學生的特點，以教學大綱、考試說明為依據，對教學目標進行有效的層次劃分，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。

2.對于教學目標，可分五個層次：（1）了解；（2）領會；（3）單獨應用；（4）簡單綜合應用；（5）復雜綜合應用。對于各個層次的學生，教學目標要求是不一樣的。例如，在教“三角函數二倍角公式”時，應要求A組學生能夠牢記公式，并且能直接運用公式解決簡單的二倍角問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的二倍角問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決復雜的關于二倍角三角函數問題。

3.教學層次化。課堂教學是教師與學生的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是使分層次教學成功的關鍵所在，課堂教學中要盡力完成教學目標，同時又要兼顧到不同層次的學生，保證各個層次的學生都能學有所得。

課堂教學結構得到了優化，所以課堂教學質量和效率都得到了提高，學生的數學成績必定會得到提高。

參考文獻：

楊衛勇.高中數學“分層次教學”的理論和實踐.中學生數理化：數與學，2012（01）.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣都梁中學）

編輯 韓 曉