小班背景下語(yǔ)文分層教學(xué)的思考與研究

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生越來(lái)越少，而教師相對(duì)過(guò)剩，這為實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。農(nóng)村教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，更新自己的教學(xué)觀念，嘗試創(chuàng)新教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小班化；分層教學(xué)；語(yǔ)文

許多農(nóng)村教師抱怨：農(nóng)村學(xué)校生源差，硬件、軟件設(shè)施差，所以教學(xué)質(zhì)量差是理所當(dāng)然的。我也認(rèn)同這一觀點(diǎn)，但我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)該看到自己的優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少，而教師則相對(duì)過(guò)剩。這就為我們實(shí)行小班化教學(xué)提供了有利條件。實(shí)行小班教學(xué)，不僅能解決教師超編問(wèn)題，更重要的是它能使教育真正面向每一位學(xué)生，并使每一位學(xué)生都能得到更全面的發(fā)展。

小班化教學(xué)的根本宗旨是“要促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)、幫助。充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一位學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。”因此，我們要精心做好以下幾項(xiàng)分層工作。

一、學(xué)生分層

我們可以綜合考慮每一位學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A后進(jìn)生、B中等生、C優(yōu)等生。幫助他們制定語(yǔ)文學(xué)科中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排好座位，組成互相幫助、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)小組。分組有以下兩種方法：同質(zhì)分組（學(xué)習(xí)水平、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組）、異質(zhì)分組（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生分為一組）。兩種方法各有所長(zhǎng)。同質(zhì)分組，組員之間有共同語(yǔ)言，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)一起討論、相互促進(jìn)、共同提高。異質(zhì)分組，組員之間的能力有差別，優(yōu)等生能幫助后進(jìn)生，發(fā)揮“小老師”的作用。分組要遵循有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于互助、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展原則。分組后學(xué)生的座位可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需靈活多變，不一定是傳統(tǒng)的秧田式，可以是方框形、圓形、辯論形、馬蹄形、V形、T形等。

我在上語(yǔ)文新授課時(shí)，大多采用異質(zhì)分組的方式安排學(xué)生的座位（跟班主任安排的座位是不一致的）；而在上復(fù)習(xí)課時(shí)，大多采用同質(zhì)分組的方法。新授課，讓不同層次的學(xué)生坐在一起，共同討論難題，充分發(fā)揮優(yōu)等生“小老師”的帶頭作用，幫助后進(jìn)生共同提高。復(fù)習(xí)課，讓同層次的學(xué)生坐在一起，總結(jié)自己前一階段學(xué)習(xí)的得失，找到小組成員身上存在的不足之處，互勉互勵(lì)、互相督促、共同提高。同時(shí)，也對(duì)教師的提優(yōu)補(bǔ)差工作也是非常有利的。上學(xué)期，我根據(jù)全班學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的實(shí)際情況，好差搭配，合理分組。這學(xué)期，我進(jìn)行了新的嘗試，由全班學(xué)生選出5個(gè)在語(yǔ)文學(xué)科各方面比較突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，再讓5個(gè)組長(zhǎng)各自選擇4位學(xué)生組成合作小組。并制訂積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，上課積極思考問(wèn)題、主動(dòng)回答問(wèn)題，作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整、質(zhì)量高，默寫(xiě)滿分率高，平時(shí)小測(cè)試正確率高等，小組都能得到相應(yīng)的加分。每星期及時(shí)小結(jié)，每個(gè)月進(jìn)行總結(jié)，有獎(jiǎng)有罰，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有很大的提高。

二、備課要分層

大班教學(xué)時(shí)，教師備課面向中等學(xué)生，沒(méi)有充分考慮不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”，在上完一節(jié)課后只有少部分學(xué)生得以提高。備課分層，授課分層，則能解決這一難題，我們應(yīng)努力從以下三方面入手：教學(xué)目標(biāo)分層、問(wèn)題設(shè)置分層、作業(yè)分層。

1.目標(biāo)分層，保共求異

教師在備課時(shí)要考慮這節(jié)課的共性目標(biāo)，即保底目標(biāo)，也就是每一位學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)都能達(dá)到目標(biāo)。此外，還要有個(gè)性目標(biāo)，即每個(gè)層次的學(xué)生各自達(dá)成的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要有三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其實(shí)，我們的實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有必要每一節(jié)都要達(dá)成這三維目標(biāo)。比如，我在設(shè)計(jì)《桃花源記》第一課時(shí)時(shí)，把側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成上。

共性目標(biāo)：了解作者及寫(xiě)作背景，能熟讀課文，了解文章大意，掌握重要詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑫?huì)翻譯文中的重要句子。（知識(shí)、能力）用自主探究與小組成員之間互幫互助相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。（過(guò)程與方法）

個(gè)性目標(biāo)：B層，能翻譯全文，文中字詞都會(huì)解釋。C層，能在B層目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，能對(duì)文中的古今異義字、通假字、一詞多義、意思相同的字詞、詞類(lèi)的活用等進(jìn)行整理、歸類(lèi)。

2.問(wèn)題設(shè)置分層，注重差異

教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力的情況，簡(jiǎn)單問(wèn)題多讓A層學(xué)生回答，讓他們也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們也能體會(huì)到成功的喜悅。稍難的問(wèn)題A層學(xué)生回答不出來(lái)可叫B層、C層的學(xué)生幫忙。教師也要耐心引導(dǎo)、啟發(fā)，讓每位學(xué)生都能大膽發(fā)言。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師要設(shè)置臺(tái)階，化難為簡(jiǎn)，科學(xué)引導(dǎo)B層、C層的學(xué)生來(lái)回答。這樣安排能使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。

3.作業(yè)分層，滿足全體

在以往的作業(yè)中，我們都是統(tǒng)一要求學(xué)生完成作業(yè)，根本沒(méi)有考慮不同學(xué)生的能力水平，這樣往往使得優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生完不成。為了教學(xué)關(guān)注每一學(xué)生的實(shí)際需要，我們把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。如，我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)《新課程，伴你學(xué)語(yǔ)文》中每課練習(xí)分為三個(gè)板塊：“課前學(xué)習(xí)”“閱讀探究”“拓展提升”，我們要求A層學(xué)生在高質(zhì)量地完成“課前學(xué)習(xí)”這一塊后，自選后兩塊中的習(xí)題加以練習(xí)。B層學(xué)生高質(zhì)量完成“課前學(xué)習(xí)”“閱讀探究”后，自選“拓展提升”中的內(nèi)容。C層學(xué)生則自選完成“課前學(xué)習(xí)”“閱讀探究”中的內(nèi)容后高質(zhì)量地完成“拓展提升”一塊中的練習(xí)。這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)讓A、B、C各個(gè)層次的學(xué)生都有充分的發(fā)展余地，使各層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、輔導(dǎo)分層

為了讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)愛(ài)和發(fā)展，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生制訂適宜的方案。如，對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，我們不光要輔導(dǎo)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的生活、思想，經(jīng)常給他們鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)B、C層的學(xué)生，則應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上多給他們指導(dǎo)。

以上是我在嘗試語(yǔ)文小班化分層教學(xué)過(guò)程中提出的一些個(gè)人的看法。有的做法可能還缺乏科學(xué)性，有待今后進(jìn)一步用實(shí)踐去加以驗(yàn)證。今后，我會(huì)矢志不渝地沿著小班化教學(xué)之路繼續(xù)走下去，為努力提高農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平，貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

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（作者單位 江蘇省金壇市白塔中學(xué)）

編輯 代躍先