任務驅動法在計算機教學中的應用研究

摘 要：任務驅動教學法是計算機應用基礎教學的新方法，這種方法有助于提高學生的計算機實際應用能力，同時能夠提高學生的自主學習能力和綜合能力。

關鍵詞：計算機；任務驅動法；應用

計算機應用基礎的學習是目前很多學校的必修課。計算機技術作為擁有美好發展前景和廣泛應用空間的實用技術，通過加強教學改革等措施鼓勵、督促學生加強學習和應用實踐，無論是對于學生本人掌握技能而言還是對教學探索而言都具有十分重要的意義。為了提升課堂教學的質量和效果，應用任務驅動法輔助計算機教學成為當前的重要探索潮流。下面我們對任務教學法在計算機課堂教學中的應用實踐進行分析探究。

一、計算機教學與任務驅動法的結合

《計算機應用基礎》是我國中小學學生掌握計算機應用技術的必修課，對于學生掌握相關基礎知識和基本操作技能有重要意義，能夠在日常生活和學習中給學生帶來便利，也是引導他們成為新世紀優秀人才的重要鍛煉途徑。不過，當前不少學校的計算機課堂中學生普遍存在配合度低、消極怠工的嚴重情況，對于枯燥的專業知識與理論學習不太感興趣。面對這些情況，在教學中合理應用多種教學方法和手段積極提升學生的興趣和好奇心，提升課堂配合度對于教學質量和效率的提升有著重要意義，任務驅動教學法的應用就是其中的典型案例。

任務驅動教學法與傳統教學法不同，主要是通過探究性、合作學習來完成課堂教學的建構，是以建構主義學習理論為基礎探索出的一種有效教學法。這種教學方式提倡以學生為中心，在教學過程中積極發揮教師本人的引導作用與領導作用，充分發揮學生本身的主觀能動性，通過任務驅動的模式來展開課堂實踐教學，在積極提升學生興趣與配合度的基礎上完成課堂教學目標與任務，提升教學質量。計算機課堂作為理論與實踐相結合、而實踐性比較強學科，需要重點加強操作技能的聯系和傳授。因此，在基礎理論知識教授過后，培養學生獨立自主分析問題、解決問題的能力對于全面培養他們的綜合能力素質、提升計算機應用技能有積極影響，任務驅動教學法作為十分適合計算機課堂教學的方法也適宜大力推廣使用。

二、任務驅動法在計算機課堂教學中的應用分析

1.明確教學目標，合理布置任務

任務驅動法在計算機課堂中的應用在明確基本原則的基礎上展開實踐，首先要明確課堂教學目標，然后根據目標合理設計教學內容。在應用任務驅動法的課堂上，任務從頭到尾起著線索的作用，整節課堂都圍繞這個焦點展開，所以要將學習的內容巧妙的結合、貫穿在任務引領過程之中。在進行教學時，教師先引出或者布置合理的教學任務，以此為線索或目標，引導學生展開實踐探索，進而解決技能型或者理論型的問題。比如，在學習Excel電子表格時，可以讓學生運用自動求和、排列、篩選等方法設計一些表格進行實踐操作。任務布置完成后，學生就要針對這個任務展開討論、分析并且積極探索完成任務所需要的步驟或者手段，在遇到難題時又應該如何解決，其中哪些問題是可以憑借以前所學的知識解決的，哪些是需要應用新知識和理論進行操作探索才可以解決的。在這些問題中，隱藏著所需要學習的新知識點，也就是課堂所要解決的問題，如此一來，自然而然能夠完成教學任務與目標，同時有助于學生學以致用，更是對他們分析問題、解決問題能力的鍛煉與培養，一舉多得。

2.保證任務的可操作性，提高學生的綜合能力

任務驅動法的課堂中，教學法的操作和設定必須具備適當性和可操作性，適當性主要針對任務的難度，過易或者過難都不合適，并且需要有效結合課堂教學目標設計任務引領進程；可操作性則是針對現階段學生能力而言，無論是其學習能力還是解決問題的能力，都不應超出或者落后太多，合適為最佳。計算機課堂本身就有著枯燥、空洞化等尷尬問題，教師在進行引導時，必須注意避免抽象、空洞等造成學生難以理解的弊端，以淺顯易懂、通俗易學的方式引導其學習和探究、合作。在任務驅動教學課堂中，還要注意多元化這個研究與探索方向。當前學生的發散思維培養已經成為慣性，所以在任務驅動引導時也要注意讓學生養成從多角度、多層次思考、分析、解決問題的習慣，不斷活躍其思考和探索能力，加強學生對于新知識的汲取思考程度，讓他們始終保持著活躍的思維，能夠快速接受和學習新知識。另外，課堂設計中還要注意考慮學生個體能力差異，不能一套方案走到底，要合理設計兩套乃至三套方案，針對不同程度與水平的學生，設計難度合理的目標與要求，從而完成多元化的探索與實踐。這種鍛煉方式能夠使得學生養成觸類旁通的好習慣，進而舉一反三，從而明確了解計算機操作技能的多樣化，逐漸養成創新性實踐與思考的素質。

以PPT的制作和Power-Point的學習為例，教師可以先事先創立一個合理情境。比如，要求學生使用PPT制作一個介紹自己家鄉特色風俗或者小吃的課件，以小組合作的方式將制作任務分解成收集資料、文字處理、模板設計、圖像處理以及自定義動畫等多個環節，讓學生明確自己的學習任務，通過合作探索的方式完成課件制作。然后互相交流制作經驗與問題，并且對于制作成果進行對比評價。這種任務驅動式的合作探索無疑是對學生計算機學習的有效幫助，互相都可以從對方身上汲取長處，改善短處。

3.創新考核評價，掌握學生的學習狀況

目前我國應試教育的模式不斷地陷入對于成績的高度關注中，在任務驅動教學法的實施中，我們要實現創新教學的考核模式，讓教學的實際目的得到肯定和落實，不再只是關于考試任務的考核。有關教學的考核評價要來源于兩個方面，一方面是對于學生知識掌握的考核；另一方面是對于教師教學方法運用的考核。這兩種考核目的實現時又有自己的區別與聯系，教與學是兩個個體，又是一個分不開的主體。由于任務型教學法的特點要求我們要在考核時要有突破，這種突破可以從以下幾個方面來實施：（1）考核要和日常的學習緊密地聯系在一起，有關計算機應用技術的考核一定要在日常的學習中多一點運用和練習式的考核方式，這種考核方式可以在平時的學習中通過小組討論、練習的方式來實現。（2）考核對于最終成績考評的參考力度要減少一些。要實現考核的依據是多方面的，可以將平時的課堂表現和日常的訓練表現與成績加入到最終的成績考核中去，要不斷地實現考核方式的全面化，不用試卷的成績來限制學生的發展。（3）在平時的學習中要對于考核要形成一種模式化和經常化。對于計算機技術日常運用的考核要有一個整體的規劃，要形成一定的模式。除此之外要實現考核的經常化，要在不斷地學習中考核，以達到舊知識的掌握和新知識的再學習。通過這些考核方式的形成，可以有效檢測學生的計算機應用理論知識以及技術實踐知識的掌握情況，另一方面可以實現教師在教學方法上的不斷改進。

學生是學習的主力軍，要想實現學習的目標任務，必須以學生為主，不斷創新教學方法，這樣才能有效達到教學目標。任務驅動法在計算機課堂教學中的應用有著多重優勢，能夠培養學生創新、自主探索學習習慣的同時鍛煉其獨立、合作解決問題的能力，值得大力推廣。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省揚州市邗江區運西中學）

編輯 代躍先