淺談高中化學人教版特色

摘 要：普通高中課程標準實驗教科書是全國中小學教材審定委員會在2004通過教育出版社的第一個例子，山東教育出版社，江蘇，三版中也相應出現過。三個版本的教材，對河南省不同地區進行了設立，根據選擇的不同版本教材的教學特點設置的。“化學反應”知識模塊，人教版是最常見的版本之一。

關鍵詞：化學人教版；化學反應限度；角度分析

隨著教育的不斷發展，人教版也成為教師和學生選擇的重要版本之一，尤其是在高中化學中，高中化學人教版是國內較為常見的版本，下文是筆者以化學反應限度的角度，對高中化學人教版特色的分析。

一、對教材內容實施對比

1.編排上的分析

第一點是構建題目，因各教材版本的不同有所差異，在人教中叫做“化學平衡”；第二點是教學內容上，人教版比較突出一些，其中相關問題人教版反應是可逆的與不可逆的，化學平衡的狀態，還有就是化學平衡的常數。

2.課程的相關內容以及側重點的角度分析

人教主要以溶解平衡過渡到可逆以及不可逆反應，這樣可以使學生從掌握的知識對比了解化學反應的可逆性。再從學生已了解的溶解平衡以及資料卡片過渡到化學平衡狀態以及化學反應程度上。分析了組成化學平衡模式的根本需要以及化學平衡狀態的內容特質。而人教類似的設計可以輔助學生吸收新內容，全面挖掘學生對學習的積極性。再從學生的掌握層面過渡到外界環境對化學平衡的作用，此相關知識是此章節的教學核心以及教學難點，同樣是考試中的一大考點；人教版在構建此內容的時候實施了下述方式：從實驗[2—5][2—6]過渡到濃度對化學平衡的作用，利用實驗讓學生了解物質濃度的變化對化學平衡移動的作用。

在課本里主要給出化學平衡常數的相關注意內容，利用濃度商Q和平衡常數K的對比，分析反應有沒有達到平衡狀態。在平衡轉化率的內容構建中，給出平衡轉化率能夠直觀地顯示反應程度；舉例講解轉化率的計算模式；以溝通、分析表格，整合出轉化率和平衡常數之間的聯系，且提出利用改變原料氣的比率，能夠轉變平衡轉化率，因此，為反應環境對化學平衡的作用奠定路基。在反應環境對化學平衡作用的內容中，有活動分析以及結論導向。在溫度對化學平衡的作用內容設置里，實施活動分析的形式利用觀察雙氮球試驗，讓他們分析試驗現象，最后總結出結論，以分析的模式讓學生進行討論。利用相關的研究活動讓學生從理解上掌握溫度對化學平衡的作用，讓學生切實掌握溫度對化學平衡的作用是利用平衡常數K去完成的。活動分析FeCl3溶液和KSCN溶液反應的實驗過渡到濃度對化學平衡的作用，通過實驗，提出了相關的問題討論，深入地加強物質濃度的變化對化學平衡的作用。再從Q的大小與柱狀圖的模式理論判斷濃度對平衡的深層次作用。有關壓強對平衡移動的作用教材中的構建為：（1）在溝通分析環節讓學生充實表格，按照表中內容實施分析。（2）探究分析。讓學生試著總結出壓強對平衡移動的作用，且從p的聯系深入地研究壓強變化對化學平衡的作用與平衡移動的情況。在知識構建的環節全面挖掘學生的學習積極性，深化學生的邏輯思維，還

有科學認真的學習習慣，提升學生對科學的愛好。

二、相關建議

綜上所述，不同版本在編排模式、系列欄目構建、習題安排等方面均有較大的差異，而知識點也有所不同，為讓教材在教學過程中起到最為理想的效果，本人總結了一些教學建議：

在人教版中，壓強對化學平衡的作用這一節課的時候，教師要全面構建教學情境，讓學生從濃度的變化理解壓強的變化，利用學生主動思考過渡到壓強變化對平衡的作用結論，全面深化教學的多元化主題。

化學反應限度教學構建環節，教師要全面利用教材構建優勢，讓學生在對平衡常數、平衡轉化率以及環境對化學平衡的作用掌握過程中深入總結出化學平衡狀態的特點及作用，且和必修版里的化學平衡狀態的知識進行對比，深化學生對平衡狀態的

掌握。

不同版本教材均按照教材內容需要，多元化的構建相應的欄目，利用實踐活動培養學生的思維、觀察、分析以及溝通能力。特別重視方法促進類欄目的構建，在此望相關教師按照新課程改革原則，全面發揮學生的學習核心作用以及教師的引導作用。

伴隨教育的不斷發展，人教版也成為教師和學生選擇重要版本之一，尤其是在高中化學當中，高中化學人教版是國內較為常見的版本，教師在教學過程中，只有發揮其優勢及特性，才能夠更好地結合教材，進行教學。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學教育的誤區與盲點[J].人民教育，2011，33（11）：102-105.

[2]李鵬鴿.基于建構主義理論的教學策略：“化學反應速率”觀摩課引發的思考[J].教育理論與實踐，2010，57（08）：66-70.

（作者單位 吉林省磐石市紅光中學）

編輯 王團蘭