分析高中物理教學中對學生思維能力的培養

摘 要：思維能力培養作為素質教育的重要任務，不管是對物理概念的探討，還是相關定律，都不能離開思維能力。結合高中物理教學，對抽象、創造性以及批判思維的培養進行了分析與描述。

關鍵詞：高中物理；教學；學生思維；培養

在物理教學中，學生思維能力主要體現在概括、分析、抽象、綜合以及比較中，隨著新課標實行，對思維能力培養越來越注重。為了開拓學生思維，教師必須給學生足夠的空間與時間，讓學生自主進行討論思考，提高學生思維能力。

一、高中物理教學對抽象思維的培養

在高中物理教學中，抽象思維主要通過物理規律以及物理概念形成。物理作為研究運動以及物質結構的基礎學科，通過研究熱、力、光、原子等物理現象，對物理規律進行正確判斷。因此，在高中物理教學中，必須注重物理規律與概念引入，如果推導、引入過程過于呆板，就會造成學生死記硬背的局面。例如，在學習《力的合成》中，通過8+12=？引入分力與合力的等效性，在分析分力與合力之間的關系，激發學生學習興趣與親和力，就能對其進行深入的思考。在這過程中，如果教師對教案進行科學設計、推導、引入，將會收到更好的教學效果。

物理教學的“引入”法有：試驗、類比、現象、問題、邏輯推理引入法。在試驗引入中，要求方法更加巧妙、新奇、明顯；類比引入法，則要求類比不僅要達到形象生動的要求，還必須恰當；現象引入，又叫舉例引入，現象必須充分、典型。這些方法都是從直觀生動直接過渡到概括、抽象，通過綜合、分析、概括、抽象等活動，將思維從感性活動上升到理性活動。

二、創造性思維能力的培養

在高中物理教學中，通過逆向思維逐步提高學生思維能力，是培養學生創造性思維的主要途徑。根據思維流程差異，在高中物理教學中思維可以分為兩種情況：（1）根據事物發展及原因，對事物可能出現的結果進行推斷；（2）逆向思維，用與正向思路完全相反的思路，從事物發展的結果進行推斷。從實際教學來看，逆向思維主要包括：研究對象、條件、思維程序、因果關系以及光路的逆向思維，只要合理設計，逆向思維在教學中具有很大的作用，如果在適當的時機結合正向思維將收到更好的教學效果。

例如，在《曲線運動》一章教學中，通過直線運動規律對運動物體的運動方式進行提問，通過歸納、總結教學中遇到的問題，對知識進行鞏固。從應用效果來看，在物理教學中培養逆向思維，不僅擁有明顯的教學效果，在不知不覺中還培養了學生思維能力。

另外，還可以使用開放式與開放題的教學方式，從根本上培養學生創新思維能力。在這過程中，需要注意的是：必須轉變傳統解題方式，適當加入或者采用一些開發思維的題目，幫助學生培養創造性思維與創新精神。在常規的物理教學中，主要集中在對思維進行收斂中，這樣不僅有助于集中學生思維，對培養學生發散思維也有重要作用。例如，在質量為m的質點中，以初速度v0從斜面底端向傾角沖下去，靜止時與斜面底端的距離？知道物體摩擦因數P，滑動摩擦力與P最大靜摩擦力基本上相等。對于這道題目，老師必須從問題本身入手進行解決。因此，在物理教學中，教師必須結合各種資料或者網上習題，從生活、技術以及生產方面不斷提高教學質量。

三、批判性思維的培養

當學生思維被激活后，為了進一步提高思維能力，教師必須及時引導學生向著特定方向發展。對待這種狀況，教師應該積極為學生營造環境，讓學生學會分析、推理。因此，在教學中，教師應該根據教學要求，對相關問題進行加工、篩選，從而更好地對信息進行反饋，設置認知懸念，讓學生試著主動研究相關問題，讓其在交流中鍛煉思維能力。如，在《力的合成》中，可以讓學生主動猜想分力、合力，從得到的正確結果出發進行試驗設計。

對于學生在作業中的錯誤，教師應該在批改后進行歸類，及時找出錯誤原因，或者使用同學互批作業的方式，提高學生批判性

思維。

總之，對學生進行思維培養應該作為一項系統、持續的工作，貫穿于整個教育教學中。因此，在高中物理教學中，教師必須從自身出發，起好帶頭作用，用發散的思維探討新的教學方式，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]羅勤.高中物理教學中形象思維能力培養研究[D].蘇州大學，2008.

[2]華蕾.高中物理教學中培養學生高級思維能力的實踐研究[D].上海師范大學，2010.

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市克什克騰旗經棚一中）

編輯 王團蘭