影響“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

摘 要：主要從“教學(xué)做一體化”課堂參與度的調(diào)查出發(fā)，研究“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而從適度增加教師的示范演示、適當(dāng)提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、適時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式、教師平易近人的態(tài)度、考核評價(jià)的引導(dǎo)性、良好的教學(xué)做效果等維度出發(fā)，探討影響一體化教學(xué)的因素，為促進(jìn)高職“一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展提供研究的平臺。

關(guān)鍵詞：課堂參與度調(diào)查；現(xiàn)狀研究；影響因素；高職“教學(xué)做一體化”課堂質(zhì)量

一、調(diào)研是分析影響因素的前提

保障學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高是教育督導(dǎo)室的職責(zé)，建設(shè)我院“教、學(xué)、做”一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的課程評價(jià)指標(biāo)體系是目標(biāo)。進(jìn)行“教學(xué)做一體化”課堂參與度調(diào)研的主要目的，就是使“以導(dǎo)為主、以督為輔、導(dǎo)督互為補(bǔ)充”的督導(dǎo)工作，能夠?yàn)榻處煵粩喔侣殬I(yè)教育教學(xué)理論，將反映高等職業(yè)教育“教、學(xué)、做”一體化的最新理念有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)揮指導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高的作用。毛澤東同志在《反對本本主義》中指出：“過去許多地方往往忽視實(shí)際事實(shí)的調(diào)查，只憑自己空想去決定工作計(jì)劃，去指導(dǎo)下級工作，結(jié)果計(jì)劃是行不通的，指導(dǎo)是錯(cuò)了的。”

本次調(diào)查實(shí)施的是問卷調(diào)查方法，調(diào)查樣本總計(jì)171份問卷，其中調(diào)查組一體化班為65份，對比組（三年制高職班為28份，五年制普通班為78份）共計(jì)106份，共設(shè)計(jì)了30個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果公正有效。

二、基于調(diào)研的現(xiàn)狀研究而揭示的影響因素

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)可以初步分析出，目前我院“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)現(xiàn)狀及揭示的影響因素如下：

1.一體化班比平均值高了1.66個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生喜歡上專周實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，29.23%的學(xué)生認(rèn)為喜歡上理論+機(jī)房課程，對一體化課程的喜歡僅為接近平均值水平16.92%（比平均值低了0.04個(gè)百分點(diǎn)），有一些偏低，現(xiàn)狀是教師需要進(jìn)一步探索一體化教學(xué)方法的改革，以提高學(xué)生參與一體化教學(xué)的積極性。

2.一體化班32.31%的學(xué)生喜歡上理論+機(jī)房課程和專周實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的原因是因?yàn)橐孕〗M活動為主。而高職班60.71%學(xué)生喜歡的原因是因?yàn)橐约寄苡?xùn)練為主，看來課程設(shè)置、教師的教學(xué)理念和使用的教學(xué)方法直接影響著一體化課程的質(zhì)量和效果。

3.綜合3～4題，49.24%的一體化班的學(xué)生，認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容占70%，學(xué)生動手實(shí)際操作占30%，也就是要求教師要多講解、多演示、多示范，比只是讓學(xué)生動手操作的教學(xué)方法更能讓學(xué)生

接受。

4.一體化班比平均值高了7個(gè)百分點(diǎn)的方面是按照板書占50%，多媒體技術(shù)手段占30%的比例、其他占20%使用教學(xué)手段，會更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，建議教師在使用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時(shí)，恰當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)板書、示教板等教學(xué)手段的運(yùn)用。

5.綜合6～7題，一體化班比平均值高了2.42個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生，認(rèn)為應(yīng)采用學(xué)生互評的方式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建議教師要考慮學(xué)生的這一需求，要注重發(fā)揮學(xué)生在課堂評價(jià)方式方面的主體作用。

6.從8～9題綜合看，一體化班36.92%（比平均值高了2.42個(gè)百分點(diǎn)）的學(xué)生，認(rèn)為教師通常情況下一次課大概能布置學(xué)生完成2～3個(gè)任務(wù)，任務(wù)量適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是飽滿的，也從另一方面反映一體化班實(shí)施了以項(xiàng)目為載體的方式組織教學(xué)。

7.一體化班比平均值高了5.74個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生，認(rèn)為教師通常情況下是傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)，看來基于項(xiàng)目教學(xué)的需要，以夠用為度組織理論知識的教學(xué)需要下大工夫研究。

8.一體化班對本門課所需要掌握的能力目標(biāo)清晰的程度比平均值低了1.92個(gè)百分點(diǎn)，建議教師要重視闡明能力目標(biāo)。

9.綜合12～15題的調(diào)查結(jié)果，一體化班55.39%的學(xué)生認(rèn)為有一定的難度或難度高的情況，也比平均值低了17.71個(gè)百分點(diǎn)，認(rèn)為教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的遞進(jìn)層次和從簡單到復(fù)雜，比平均值低了10.05個(gè)百分點(diǎn)。建議授課教師應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度入手，解決這一系列問題，以達(dá)到一體化課改的要求。

10.從16～19題的調(diào)查結(jié)果看，一體化班的學(xué)生課后才補(bǔ)記課堂筆記的人數(shù)比平均值高了3.78個(gè)百分點(diǎn)，經(jīng)常、偶爾有56.93%的學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，比平均值69.01%低了12.08個(gè)百分點(diǎn)，一體化班9.23%的學(xué)生，只愿意看老師做，自己不想或不愿意動手實(shí)際操作的情況比平均值高了1.04個(gè)百分點(diǎn)，一體化班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自控力都需要大力加強(qiáng)。

11.一體化班21.54%的學(xué)生，認(rèn)為老師比較喜歡學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是同組中既有分工又有合作的比例，雖然只比平均值高了

1.54個(gè)百分點(diǎn)，但小組合作學(xué)習(xí)的方式還是得到了教師的運(yùn)用和學(xué)生的接受。

12.綜合21～22題，一體化班36.92%的學(xué)生，認(rèn)為老師對項(xiàng)目報(bào)告或課業(yè)的要求是按時(shí)完成項(xiàng)目報(bào)告或課業(yè)，建議授課教師要在布置項(xiàng)目報(bào)告或課業(yè)時(shí)，明確提出項(xiàng)目報(bào)告或課業(yè)應(yīng)具有工程性，反映理論知識及其綜合運(yùn)用的課程要求。

13.一體化班38.46%的學(xué)生，認(rèn)為教師只是側(cè)重理論知識的考查，建議教師要加大對學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題能力的考查的比例和要求。

14.一體化班44.62%的學(xué)生，認(rèn)為教師展示完學(xué)習(xí)成果后就自己評價(jià)，沒有留給師生交流的時(shí)間，比平均值高了11.87個(gè)百分點(diǎn)，建議教師要在展示完學(xué)習(xí)成果后，增加學(xué)生互評和師生交流的時(shí)間。

15.一體化班6.15%的學(xué)生，認(rèn)為教師通常采取完成典型工作任務(wù)的課堂活動，比平均值高了0.3個(gè)百分點(diǎn)，而教師通常采取實(shí)際工作情景演示的課堂活動只為7.69%，比高職班的32.14%低了24.45個(gè)百分點(diǎn)，比平均值也低了2.84個(gè)百分點(diǎn)，建議教師提高實(shí)際工作情景的演示活動。

16.一體化班35.38%的學(xué)生，認(rèn)為在課堂的小組活動中，活動內(nèi)容豐富，每個(gè)人都能積極參與，雖然只比平均值高了0.29個(gè)百分點(diǎn)，說明學(xué)生主觀愿意積極參與課堂活動，建議教師要更加關(guān)注一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生積極參與課堂活動。

17.綜合27、28題，一體化班33.85%的學(xué)生，認(rèn)為更好地與同學(xué)合作是小組活動在提高其專業(yè)技能方面起到的作用，比平均值高了3.44個(gè)百分點(diǎn)，建議教師提高小組活動內(nèi)容的實(shí)用性，以發(fā)揮學(xué)生掌握專業(yè)技能、提高其實(shí)際動手能力方面的作用。

18.從29題看，一體化班27.69%的學(xué)生，認(rèn)為以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法更加能讓其參與其中，說明一體化教學(xué)改革的必要性。

19.基于30題的調(diào)查，調(diào)研對象43.9%的學(xué)生，認(rèn)為老師平易近人的態(tài)度會讓其更加積極地參與“一體化”教學(xué)，說明教師的耐心程度或可以說教師課堂教學(xué)的非言語交流方式，更能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這正如美國的研究結(jié)論所揭示的：在人與人之間信息傳遞中，55%是靠非語言表情傳遞的，38%靠言語表情傳遞，只有7%靠言語傳遞。建議教師上課時(shí)應(yīng)保持平易近人的態(tài)度且有激情，這樣會發(fā)揮情緒信息傳遞功能的積極作用，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

針對以上問題，只有確立整體論的教學(xué)觀念，實(shí)施以項(xiàng)目為載體有序教學(xué)組織，按照“教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)”的要求提高教學(xué)技能，提高有效課堂掌控的能力，考核評價(jià)方案的明確性和引導(dǎo)性，綜合教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂評價(jià)才是解決問題的對策，因此，在考查一體化課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，一定要考慮教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生真正參與課堂教學(xué)做活動了，積極動手了，制作出的學(xué)習(xí)成果具有差異性和創(chuàng)新性了，課程教學(xué)目標(biāo)才能真正落到實(shí)處，進(jìn)而才能有好的教學(xué)效果。

（作者單位 北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編輯 王團(tuán)蘭