淺談新課程下語文探究式閱讀教學

摘 要：閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在閱讀教學的過程中，教師應尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師應創設課堂氣氛來保護學生在閱讀中作為對話人的主體地位。教師應遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。

關鍵詞：閱讀教學；探究式教學；對話

不久前，在校青年教師公開課上聽了幾位年輕教師的課后，感覺他們有一個共同點，就是都沒有把握閱讀教學中“對話”的精髓。不可否認，他們沒有使用傳統的習慣性的“滿堂灌”式教學，可取而代之的是機械式教學。教師把事先準備好的問題一一亮出來問學生，學生按照教師的引導來進行回答。試問，這是真正意義上的“對話”嗎？教師按照預定性的“教”讓學生來接受性地“學”，固然完成了所謂的教學任務，殊不知仍是“井底之蛙，坐井觀天”，突破不了傳統教學的“瓶頸”，形成了傳統意義上信息的單向傳遞。教育主體之間的單一對話，從根本上忽視了學生真實的內心感受和主觀體驗，談何互動，談何“對話”？

我總結了一下，大多教師在公開課上有一“怕”，怕給多了時間讓學生看書，怕教室里過于安靜，總覺得這種“安靜”不太恰當、不合時宜。其實，我個人認為語文課堂里恰恰需要這種恰到好處、恰如其分的“安靜”。閱讀本身并不是在消磨時間或者浪費時間，真正的閱讀可以使閱讀者穿過文本，滲透進教科書編者的精神空間，完成閱讀精髓中的第二重對話。因此對閱讀的本質形成正確的認識，適當的閱讀就不會成為教師的負擔，而是架設起一座學生、教師及教科書編者三者溝通的橋梁。對語文教學來說，閱讀是重要的組成部分，良好的閱讀勝過沒完沒了的題海戰術，輕視閱讀的語文教學注定是失敗的。

如果你在課堂上留足了時間給學生閱讀，學生仍不能通讀抑或是讀透，可你在下一步教學中所設置的供學生思考的問題卻不能“走過場”，必須具有一定的探究性。探究性的問題可以達到啟發思維、調動興致的功效。

一位教師在講《裝在套子里的人》這篇課文時，設置了這么一些問題供學生思考：小說從哪幾個方面描寫別里科夫？別里科夫死后不久，為什么“生活又恢復舊樣子了”？這都是些什么問題啊，別為了圖方便就“拿來主義”，陳詞濫調，探究性無從談起。其實我們可以這樣問問學生，個人認為具有一定的探究性。比如，別里科夫該不該談戀愛？別里科夫差點兒到手的“天鵝肉”為什么又飛走了？別里科夫否認他與華連卡的戀愛關系，是一時沖動，還是深思熟慮？如果別里科夫跟華連卡結婚了，他的生活會怎樣？婚姻能否改變他的性格？當然以上問題的探究性是否能引起大家的共鳴，有待共同研討交流。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”探究式閱讀教學是一個深遠久長的話題，不能一蹴而就，必須步步為營。我們應在每一個駐足的瞬間積累，在每一個停留的剎那沉淀，那么我們的教學水平會百尺竿頭、日新月異，學生的學習能力也將氣象萬千。

參考文獻：

笪佐領.走進高中新課改：語文教師必讀[M].南京師范大學出版社，2005.

（作者單位 江西省貴溪實驗中學高中部）

編輯 張耀華