在反思中前行

摘 要：在反思和探索本校倡導的教學模式時，實踐了自主型地去駕馭教材，打造課堂生活化，探索自主式學習教學模式等，旨在促進思想政治課堂教學的實效性，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：駕馭；自主式學習教學模式；生活化

基于未來社會對人才智能結構提出的要求，作為教師既要教學生“學會學習”，又要教師“學會教學”，以發(fā)展人的綜合素質和創(chuàng)造能力，在不斷的反思與探索中，我有幾點感悟。

一、自主型駕馭教材

如何駕馭課堂呢？首先教師要敢于改造教材：教師完全可以在時效性、地域性上主動參與對教材的改造。例如，可利用時政新聞、社會熱點以及校本教材、開展的小課題等。教師要主動構建新的課文邏輯。在知識結構體系中，教師可以自主選擇進入學習的知識環(huán)節(jié)，以某個知識點作為切入點，進行倒敘或插敘，把散落在各個框節(jié)中的知識統(tǒng)籌起來。例如，圍繞高二的“中華民族精神”，可以從是什么、為什么、怎么做的關系結合綜合探究等方面展開分析。教師還可以從宏觀上統(tǒng)籌教材，結合每一節(jié)每一框中的微觀結構對知識進行優(yōu)化設計。教師還應當把微觀知識運用于宏觀世界。

二、探索自主式教學模式

在能駕馭好教材的基礎上，教師要進一步探索符合本校、本學科實際的自主式教學模式。以必修課為基礎，選修課、課外活動為補充，著力培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。我在實際教學中，首先抓好思想政治課教學，根據《普遍高中思想政治課程標準》要求，注重學科內部的綜合，初步達到知識間的融會貫通、靈活應用。其次，開設專題講座、校本課程、小課題研究，拓寬學生的知識面，了解更多相關學科知識以及思想政治學科與其他學科的滲透點、結合點。再次，組織學生開展社會實踐、專題性研究等活動，撰寫思想政治小論文、調查報告等，以豐富學生的社會知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力。第四，加強相關學科的通力合作，通過集體備課、相互聽課，以及熱點專題研究等，共同探討相關學科間的綜合聯(lián)系，樹立起全局觀念，改變以往各學科各自為政的做法。

三、打造“生活化”課堂

我們的知識越講越深奧，理論性越講越強，讓學生望而生怯。教學要始終充滿濃厚的生活氣息，課堂上要創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗感悟模擬生活化的情境。例如在講生產與消費時，從生活數(shù)據對比中讓學生領悟綠色消費的重要性，領悟“科技自主創(chuàng)新”的迫切性。其二，教師要倡導以小組合作探究為核心的主動學習方式，多設計些開放式問題，形成以問題為紐帶的教育。其三，教師要營造積極的課堂環(huán)境，讓學生有足夠的情緒安全感，從而使學生有勇氣面對學習的挑戰(zhàn)。如，開展時政演講等。

總之，“桃李不言，下自成蹊”。在新課程理念教學的實踐中，不知不覺深化我對教學的認識。我們只有真正地以學生為主體，構建生活化的思想政治課堂，探索自主式教學模式，才能真正讓思想政治課堂煥發(fā)生命的活力，這樣教學才真正成為一門藝術。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)第二高

級中學）

編輯 張耀華