問題教學(xué)中的撥動“情”弦

摘 要：問題情境的預(yù)設(shè)和實施旨在通過以問題為線索，以情境為依托，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這對中學(xué)歷史課堂教學(xué)和師生的發(fā)展有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂提問；問題情境

“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)過程需要情感的填充。而如何聯(lián)系歷史課程的具體實際，在傳統(tǒng)提問方式的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗而努力追求創(chuàng)新與改革，與時俱進地完善問題情境，在教學(xué)中以“情”動人從而適應(yīng)新的形勢發(fā)展，真正為教學(xué)改革服務(wù)，是一個值得深入探索的現(xiàn)實課題。本文就歷史學(xué)科教學(xué)中的問題情境作一探討。

一、理性思考問題情境及情境問題

在歷史課堂教學(xué)的各種師生交流方式中，提問這種方式最直接，信息交換效率最高，反饋也最及時。直白的提問顯得蒼白無力，是不能引起學(xué)生共鳴的，提問需要以情境為依托，以情境去觸動學(xué)生心中的“弦”，引起學(xué)生的共鳴。

提問是一門藝術(shù)，問題情境是提問藝術(shù)得到升華的重要條件。本人根據(jù)自身的教學(xué)體驗，認為在提問的問題情境這一環(huán)節(jié)上需要認識到以下幾個問題：（1）問題情境要切合歷史課程的特點，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握歷史教學(xué)內(nèi)容的普遍性和特殊性，克服對不同的教學(xué)內(nèi)容問題情境千篇一律的弊病；（2）問題情境如何從班級每個學(xué)生的實際出發(fā)，適合不同水平層次學(xué)生的個性要求與求知欲望，克服優(yōu)等生活躍，后進生興趣不高的課堂缺陷；（3）問題情境如何真正切合教學(xué)實踐，活躍課堂教學(xué)氣氛，避免陷入枯燥的一問一答的交流困境；（4）問題情境如何恰到好處，把握時機，喚起注意，在與學(xué)生的雙向交流中掌握一個能從學(xué)生所需出發(fā)又能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的度，克服無的放矢，漫無目的，多而空收效甚微的弊端。

二、問題情境設(shè)置的定位：以學(xué)生為本位

問題情境的設(shè)置要與課堂提問緊密聯(lián)系、相互滲透。課堂提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，情境的設(shè)置是實現(xiàn)有效提問的重要手段。一般來說，我們的歷史課堂提問主要考查學(xué)生對教材的識記理解和運用能力。識記的層次主要檢測的是學(xué)生對于歷史事實、概念以及結(jié)論的再現(xiàn)能力，思維要求相對不高。理解和運用層次要求思維具有一定的擴散性，考查學(xué)生運用歷史知識和基礎(chǔ)理論解釋實際問題的能力，也就是要求學(xué)生知其然而且要知其所以然，不僅要求學(xué)生知其現(xiàn)象而且要知其本質(zhì)，不僅要求知其局部而且要求知其全局，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生運用。因此，它對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力無疑具有重要的價值。而且要根據(jù)學(xué)生的自身特點，針對不同層次的提問設(shè)置相應(yīng)的情境。

此外，問題情境的設(shè)置要重視個體，面向全體。要有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。因材施教，有的放矢。當(dāng)今的中學(xué)生雖然信息廣泛，但是缺乏相應(yīng)的歷史專業(yè)知識，所以教師要引導(dǎo)得當(dāng)。

三、問題情境實施的策略

提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。問題情境的設(shè)置和實施是提問得以順利實現(xiàn)的重要因素。那么，實施問題情境要注意哪些問題呢？

問題情境的實施首先要與提的問題相得益彰，獨具匠心。在課堂教學(xué)中，教師的提問和問題情境一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題情境選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是如果選擇得不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，因而達不到教學(xué)效果。提問是緊扣教學(xué)的重點和難點進行的，所以問題情境不能是漫無邊際的，否則即使問題情境再精彩，也只是教師的一廂情愿，起不到扣動學(xué)生心中那根“弦”的作用。所以問題情境的實施要有利于完成教學(xué)任務(wù)，有利于實現(xiàn)教學(xué)效果。此外，提問疑而不難，引人入勝，需要情境的設(shè)置有趣味性和吸引力，盡可能選擇一些富有吸引力的情境，從而營造一種濃厚的學(xué)習(xí)和思考的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長存。

問題情境的實施既要靈活多變，又要與時俱進。問題情境的實施不能孤立脫離客觀條件，還必須兼顧各種相關(guān)的因素。在學(xué)科、學(xué)生、教師、環(huán)境等多元關(guān)系中，找到切實有效的問題情境設(shè)置，這不僅對課堂教學(xué)的有效性還對教師的專業(yè)成長是非常有意義的。

四、以“情”動弦中的教師角色

師生間的情感認同感是一個復(fù)雜的認知過程，它是師生在教學(xué)過程中產(chǎn)生共鳴的情感。共鳴的產(chǎn)生和發(fā)展要求教師對情境要有更深的認識，要對情境進行批判的、有意識的分析和再認識的過程，并分析情境是否有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和綜合文化素質(zhì)。新課改背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思教學(xué)中的情境問題，及時更新和完善。這無疑對教師提出了更高的要求，不僅要有廣博的歷史教學(xué)理念，還要有扎實的基本功。能夠經(jīng)常地、貫穿始終地對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，做好案例研究，通過對一個個生動鮮活的教學(xué)案例，對問題情境進行反思，更好地優(yōu)化問題情境。

總之，以問題情境為載體撥動學(xué)生心弦的歷史教學(xué)，能夠讓歷史課堂教學(xué)的效果得到更大的提高，也能夠讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學(xué)）

編輯 代躍先