管窺高中化學課堂提問的有效性

摘 要：課堂是實施教育教學的重要場所，課堂的高效性一定程度上決定了教育教學效率的高低。因此，有效的課堂提問不僅能激發學生的學習熱情以及興趣，而且能有效提升課堂教育的教學效率。如今，高中化學的課堂提問存在一定的不足以及缺陷，因而高中化學課堂提問的有效性應當結合情境，把握恰當的時機。

關鍵詞：高中化學；課堂提問；有效性

課堂提問是進行高中化學課堂教育教學的重要途徑之一，高效的課堂提問在一定程度上能激發學生的學習熱情以及興趣，并且能更加有效地提升課堂教育的教學效率。在傳統的教學過程中，教師主要根據提出的問題來引導學生思維。長久如此，學生的思維形成了依賴性并且受到束縛，無法根據自己已學的知識來主動探究思考問題。在新課改要求下的今天，課堂提問不應該僅僅局限于引導學生思維的功能，更應該具有激發學生學習熱情的重要功能。

一、課堂提問現狀

高中化學課堂提問在一定程度上存在著些許問題，主要問題如下：

1.課堂提問過于形式化

現今的課堂提問大多趨于表面化，追求形式上的有問有答。有的教師在進行課堂提問時，往往采取“是不是”“對不對”的形式提問。這種提問形式表面上看有問有答，但實質上沒有真正訓練到學生的思維，反而使教學活動流于形式。

2.提問的單一性

教師在進行提問時往往沒有考慮學生的想法，缺少應有的教學互動。例如，教師在提出問題后并沒有給予學生充足的思考時間和討論時間，最后基本都是教師在進行自問自答，學生的思維能力并沒有得到充分的發揮以及訓練。

3.難度控制失當

教師在進行課堂提問時常常無法正常控制提問的難度，所提出的問題并不能讓所有學生理解。有的問題過于膚淺，有的問題過于困難，有的問題過于局限。這樣的提問并不是最有效的，而教師往往僅接受自己心中預想的答案，局限了學生的思維。

二、解決方法

面對現如今存在這樣的問題，我提出以下幾點建議。

1.創設有效情境

高中化學教學是一個充滿聯系的學科，那么教師在開始新課前應當有效復習舊知識，有意識地幫助學生將舊知識與新知識聯系起來。教師還要創設一定的情境來幫助學生激發其學習熱情，啟發學生的創新思維，逐步掌握整個知識脈絡。例如，在講述氧化鈉性質時，可以通過對話來引導學生進行思維，可以提出“什么物質與二氧化碳能反應生成氧化鈉以及氧氣”等問題。這種引導式的提問能有效幫助學生激發其探索熱情，進而有效發散學生的思維

能力。

2.把握良好的提問時間

恰當的提問時間能更好地幫助教師提升課堂提問的有效性。教師在進行教育教學的過程中應該洞察恰當的提問時機，及時提出問題，幫助學生解決疑問，從而更好更快地達到教學目的。

3.恰當的提問點

教師在進行課堂教學時，應當注重提問點的選擇。教師在講授新知識前最好提出與舊知識相結合的問題，設計一些相關的、具有聯系性的問題，借此來啟發學生的思維并激發學生主動探索的欲望。例如，在講解電解質時，教師通過做相關的實驗后可以提出以下的疑問：“為什么銅能導電？”“是什么讓銅能導電的？”通過這些問題的巧妙設計來引導學生進行知識回顧以及引導學生探求新的知識。

綜上所述，教師在進行課堂提問時，應當注重恰當的提問點、把握良好的提問時間以及創設有效的提問情境，以此來幫助教師提升課堂教學的質量以及效率。

參考文獻：

[1]畢華林，盧姍姍.化學課程中情境類型與特征分析[J].中國教育學刊，2011（10）.

[2]王后雄.高中化學新課堂教學現狀、困惑與對策[J].中學化學教學參考，2009（04）.

[3]姚鳳堂.如何提高初中化學課堂提問的有效性探微[J].教育革新，2009（07）.

（作者單位 內蒙古自治區阿榮旗第一中學）

編輯 張耀華