“慕課”對(duì)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟示

摘 要：“慕課”是指大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，通過(guò)分析認(rèn)為慕課應(yīng)該是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種。文章借鑒慕課教育思想，提出我軍現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)應(yīng)該搞好頂層設(shè)計(jì)，處理好官兵個(gè)人發(fā)展和部隊(duì)需求關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育資源建設(shè)的交互性與開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞：慕課；軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

MOOCs（Massive Open Online Course），是指大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，被譯為“慕課”，是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的非盈利性高深知識(shí)傳播體，為全球各國(guó)不同人群提供優(yōu)質(zhì)教育資源。有人認(rèn)為慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命，紐約時(shí)報(bào)甚至稱(chēng)2012年為“慕課元年”[1]。我國(guó)部分高校也積極推進(jìn)慕課建設(shè)，2013年5月edX（哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線(xiàn)課程項(xiàng)目）增加了包括我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)在內(nèi)的15所高校，預(yù)示著我國(guó)高校也將步入慕課時(shí)代。

一、“慕課”的概述

（一）發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

目前世界上主要有Udacity、Coursera、edX三大慕課平臺(tái)。2011年9月，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)1門(mén)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，孕育了Udacity；同年11月，斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)辦了的Coursera，成為慕課的另一重要平臺(tái)；同年12月麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了MITx項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)與哈佛合作組建了edX平臺(tái)。2012年，三大平臺(tái)獲得了數(shù)千萬(wàn)的投資支持，推出了近百門(mén)課程，越來(lái)越多的大學(xué)加入到慕課的多種形式的實(shí)踐中，慕課得到了快速發(fā)展。并且，美國(guó)教育理事會(huì)（ACE）同意對(duì)Coursera上由頂尖大學(xué)提供的幾門(mén)課程進(jìn)行評(píng)估，2013年2月，Coursera宣布其5門(mén)課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)，標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。目前，與Coursera合作的已有全球60余所大學(xué)、提供5種語(yǔ)言的300多門(mén)課程。edX教育平臺(tái)合作條件極為苛刻，目標(biāo)只鎖定30-35家世界頂尖名校，我國(guó)清華大學(xué)和北京大學(xué)成為其首批亞洲高校成員，清華大學(xué)將為此配備高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)與edX對(duì)接，開(kāi)發(fā)近30門(mén)新一代在線(xiàn)課程，前期將選擇4門(mén)課程上線(xiàn)，面向全球開(kāi)放[2]。

（二）內(nèi)涵

1.關(guān)注課程價(jià)值

在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線(xiàn)實(shí)現(xiàn)，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.體現(xiàn)教育公平

當(dāng)前不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量存在巨大差異，使大部分教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育。慕課模式下，除了特定的證書(shū)或?qū)W分外，高校提供優(yōu)質(zhì)免費(fèi)課程，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平。

3.屬于高等教育體系

學(xué)生選修課程的學(xué)分得到大學(xué)的承認(rèn)，獲得與傳統(tǒng)課堂教學(xué)等值的課程學(xué)分，其他學(xué)生可以獲得學(xué)校提供的學(xué)習(xí)證書(shū)，慕課進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系。

（三）優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處

1.學(xué)習(xí)更加有效

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專(zhuān)注時(shí)間長(zhǎng)度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問(wèn)，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止；在線(xiàn)觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線(xiàn)測(cè)試可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，也比較符合學(xué)習(xí)理論中反饋律的要求。

2.為教學(xué)改革提供契機(jī)

教師可將在線(xiàn)視頻作為教學(xué)的線(xiàn)上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者[3]。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)更加透明

當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活、費(fèi)用低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)。內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等成為學(xué)生選擇該課程的依據(jù)，而學(xué)生的數(shù)量就成了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵參數(shù)。

二、“慕課”與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的關(guān)系

（一）前所未有的開(kāi)放性

所謂“大規(guī)模、開(kāi)放式”，就是說(shuō)任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，除了特定的證書(shū)或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者無(wú)需繳納任何費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的課程進(jìn)入門(mén)檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

（二）前所未有的透明性

在線(xiàn)課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生投票評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無(wú)阻，讓高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

（三）前所未有的挑戰(zhàn)性

對(duì)院校和教師而言，慕課帶給他們的既是巨大影響力也是挑戰(zhàn)。教師在一門(mén)課程上所面對(duì)的學(xué)生常常數(shù)以萬(wàn)計(jì)，授課效果如何由全世界數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，院校的名字有可能隨著慕課傳到全世界任何一個(gè)角落。

（四）前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性

慕課平臺(tái)是非盈利機(jī)構(gòu)，免費(fèi)提供知名高校的優(yōu)質(zhì)課程，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓全球各國(guó)不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要有教育資源豐富、培訓(xùn)覆蓋面廣、教學(xué)形式多樣和學(xué)習(xí)方式主動(dòng)靈活[4]，以及教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教育地域、教育管理、教育過(guò)程的開(kāi)放和共享等特點(diǎn)[5]。可以說(shuō)，除了在學(xué)習(xí)費(fèi)用和注冊(cè)方式上存在差異外，慕課與遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)基本一致。

三、對(duì)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟示

（一）在頂層設(shè)計(jì)上樹(shù)立全軍一盤(pán)棋思想，科學(xué)規(guī)劃軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

在線(xiàn)教育的出現(xiàn)為官兵學(xué)習(xí)交流提供了一個(gè)豐富便捷的平臺(tái)，但如何建設(shè)好這個(gè)平臺(tái)，如何通過(guò)這個(gè)平臺(tái)真正促進(jìn)官兵學(xué)習(xí)，提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，是我們需要面對(duì)的新課題。我軍2001年正式啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，開(kāi)設(shè)本科、研究生層次教育，初步實(shí)現(xiàn)了多種形式的非學(xué)歷繼續(xù)教育[6]。但目前開(kāi)展的全國(guó)自學(xué)考試、空軍軍事職業(yè)大學(xué)和士官遠(yuǎn)程教育，分別由宣傳部門(mén)、軍事職業(yè)大學(xué)辦公室和軍務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)，沒(méi)有形成整體育人效果[7]。慕課平臺(tái)的建立為我們提供了一個(gè)全新的思路：名牌院校的加盟，促進(jìn)在線(xiàn)教育平臺(tái)的飛速發(fā)展；頂尖學(xué)科的規(guī)范設(shè)計(jì)，加速教育質(zhì)量的提升。軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要成立由總部牽頭的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，成立由全軍遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)，招攬全軍知名院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科組建在線(xiàn)教育平臺(tái)，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，整合資源，切實(shí)發(fā)揮遠(yuǎn)程教育作用。

（二）在制度建設(shè)上堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，正確處理官兵個(gè)人發(fā)展和部隊(duì)需求

慕課為代表的在線(xiàn)教育給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了變革，給教師和學(xué)校拓寬了影響力，給學(xué)生帶來(lái)了名牌“大學(xué)夢(mèng)”。可以看出，兼顧多方利益的制度是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育順利運(yùn)行的保證，準(zhǔn)確把握部隊(duì)、院校和官兵三方需求，才能確保遠(yuǎn)程教育在軍隊(duì)的長(zhǎng)久生命力。

1.要與部隊(duì)工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)

我軍任職培訓(xùn)制度規(guī)定，從連級(jí)到軍職領(lǐng)導(dǎo)，從列兵到高級(jí)士官，均有時(shí)間不等的培訓(xùn)和輪訓(xùn)，官兵必須脫產(chǎn)參加，給部隊(duì)訓(xùn)練工作帶來(lái)不便，造成了一定程度的工學(xué)矛盾，部分部隊(duì)為保證部隊(duì)正常運(yùn)行，送學(xué)的干部往往達(dá)不到培訓(xùn)對(duì)象要求，出現(xiàn)“培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)戶(hù)”現(xiàn)象，造成教育資源極大的浪費(fèi)。在這一點(diǎn)上，美軍的做法值得借鑒，美軍建立了覆蓋全軍的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，規(guī)定營(yíng)以上或750人以上軍事基地、艦船建立研究生預(yù)備班，官兵接受繼續(xù)教育的人數(shù)眾多，但是脫產(chǎn)上學(xué)的只有1/10，其余全部借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好的解決了工學(xué)矛盾。[8]慕課教育忽略了地理分隔、時(shí)空限制，使官兵不用離職就可參加培訓(xùn)，可以利用部隊(duì)訓(xùn)練間隙進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，適應(yīng)部隊(duì)訓(xùn)練工作“大段時(shí)間少，間隙時(shí)間多”的特點(diǎn)，也符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，能提高官兵學(xué)習(xí)效率，使部隊(duì)和官兵雙方受益。引入慕課教育理念，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與部隊(duì)官兵培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)賬戶(hù)，采取學(xué)分制等方法，學(xué)員在線(xiàn)完成理論學(xué)習(xí)，逐步減少、縮短脫產(chǎn)上學(xué)的人數(shù)和時(shí)間，協(xié)調(diào)好部隊(duì)訓(xùn)練和官兵學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)系。

2.要與院校教育結(jié)合起來(lái)

當(dāng)前，我軍很多院校都開(kāi)設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程，但存在很多問(wèn)題。首先，遠(yuǎn)程教育資源沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的制作開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各單位各行其是，資源共享和利用率低下，難以滿(mǎn)足官兵的需求。其次，資源模式單一，大多以專(zhuān)家授課錄像、PPT教學(xué)課件和電子文檔等形式出現(xiàn)，單向的為學(xué)員提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)或文件下載服務(wù)，學(xué)習(xí)效果較差。再次，教育資源內(nèi)部缺乏聯(lián)系，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)體系，不能為學(xué)員提供個(gè)性化的任職教育培訓(xùn)等。“課堂/在線(xiàn)”混合式教學(xué)將成為一種很重要的學(xué)習(xí)方式，在線(xiàn)教育也將成為人們接受高質(zhì)量教育的一個(gè)替代途徑，成為提高職業(yè)技能和自我提升的一個(gè)重要方式。遠(yuǎn)程教育質(zhì)量將成為院校生存發(fā)展的重要砝碼。

因此，加強(qiáng)軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育建設(shè)已迫在眉睫，應(yīng)調(diào)動(dòng)院校主動(dòng)性，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源，并把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量作為評(píng)價(jià)院校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

3.要與官兵個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)

信息化軍隊(duì)中，能力水平是官兵謀事立身之本，盡快掌握軍事前沿知識(shí)，不斷提高自己的能力水平，是每名官兵職業(yè)生涯發(fā)展的必然選擇，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是官兵將來(lái)回到社會(huì)的客觀需求。美軍將官兵教育作為一種福利，甚至是吸引地方人員入伍和保留軍隊(duì)骨干的一種手段，美陸軍網(wǎng)絡(luò)大學(xué)幫助陸軍官兵到網(wǎng)上參加任何課程的學(xué)習(xí)，考核合格者可以得到教育證書(shū)或從學(xué)士到碩士不等的各種學(xué)位，不僅士兵可以入學(xué)，軍官和家屬也可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。目前，我軍遠(yuǎn)程教育與官兵個(gè)人發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)建章立制激發(fā)官兵網(wǎng)上學(xué)習(xí)熱情，或與晉職晉銜相聯(lián)系，或與學(xué)位文憑相掛鉤，或等同于院校輪訓(xùn)等，為由于各種原因而不能加入正規(guī)課堂學(xué)習(xí)的官兵提供教育服務(wù)。

（三）在學(xué)習(xí)態(tài)度上強(qiáng)化自主意識(shí)，提升官兵利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的整個(gè)學(xué)習(xí)期間，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)生和學(xué)習(xí)集體在整個(gè)學(xué)習(xí)期間也處于分離狀態(tài)，此時(shí)，官兵自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是遠(yuǎn)程教育獲得成效的前提，自主學(xué)習(xí)是在教員的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相關(guān)的媒體資料，通過(guò)各種途徑獲取信息，構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程都是由官兵自主確定的，這就要求院校和教員確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想，運(yùn)用有效的手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，官兵本人以嚴(yán)于律己的思想端正學(xué)習(xí)態(tài)度。網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程教育成功的保障，在學(xué)習(xí)前期，院校和教員應(yīng)對(duì)官兵進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，使官兵掌握網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)辟討論區(qū)，鼓勵(lì)官兵對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論咨詢(xún)，以提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）在資源建設(shè)上強(qiáng)調(diào)過(guò)程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教育資源的交互與開(kāi)放性

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線(xiàn)實(shí)現(xiàn)是慕課的基本功能。我軍現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源只是單純地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有與學(xué)習(xí)過(guò)程建立聯(lián)系，無(wú)法跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的過(guò)程性信息。這種模式下教員是學(xué)習(xí)資源的唯一生產(chǎn)者，官兵只能被動(dòng)地消費(fèi)資源，由于資源僅僅是由相對(duì)少數(shù)的教員提供，也僅允許創(chuàng)建者對(duì)資源進(jìn)行修改，導(dǎo)致資源生產(chǎn)的速度過(guò)于緩慢，更新周期過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足官兵海量化資源的需求。而且僅向官兵提供學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能真正促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、合作開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源成為必然選擇。

遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)，需要面向?qū)W習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，將接受遠(yuǎn)程教育的官兵納入到學(xué)習(xí)資源的聚合模型中，圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)交互，激發(fā)受教育官兵的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)；設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)；設(shè)計(jì)開(kāi)放的信息生產(chǎn)方式挖掘官兵戶(hù)的群體智慧，依靠官兵共同生產(chǎn)和更新信息，使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展，由此，教育資源的內(nèi)涵也從單一的內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)習(xí)有關(guān)的各方面，促進(jìn)官兵學(xué)習(xí)能力的提升。

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