軍校學員暑期裝備操作訓練要解決的問題及考核模式探討

摘 要：考核是檢測教學效果和學習效果的重要尺度，在教學中發揮著重要作用。軍校學員在暑期進行的裝備操作訓練是以了解測試發射流程和操作技能為主要目標的實踐教學活動，它的考核方法不同于一般理論課程的考核。本文在問卷調查和座談交流的基礎上，主要就暑期裝備操作訓練需要解決的問題、保障人員的職能、以及操作訓練的考核模式等幾個方面進行了探討。

關鍵詞：暑期訓練；發射流程；技術把關；排除故障；考核模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

一、引言

第二炮兵工程大學利用大三暑期組織學員進行的裝備操作訓練，是著眼新型軍事人才培養要求和二炮部隊基層“指技融合”的崗位任職需求，創新具有裝備結構原理與操作應用背景的課程教學模式與手段及加強實踐教學的重大舉措。暑期裝備操作訓練有利于學生初步了解武器裝備基本功用和操作技能，有利于培養學員的學習興趣與理論學習的針對性，對學員后期專業課的學習和奮斗目標起到積極的推動作用。本文在課題組問卷調查和座談交流的基礎上，主要就暑期裝備操作訓練需要解決的問題、保障人員的職能、以及操作訓練的考核模式等幾個方面進行了探討。

二、暑期裝備訓練需要解決的問題

為了達到暑期裝備訓練的目的，首先需要搞清楚暑期裝備操作訓練需要解決哪些問題。通過對相關人員的座談交流和問卷調查，一致認為在暑期裝備操作訓練中需要解決以下幾個方面的問題：

（一）了解本專業的武器裝備及功用

暑期裝備操作訓練首先要解決的問題是了解本專業領域所涉及的武器裝備及其功用。學員在大三結束后主要學習了與武器系統相關的工程技術基礎和一部分專業基礎課，而這部分課程主要是為大四專業課的學習打下基礎。通過與大四學員的座談交流，大部分學員認為，在大學前三年的學習中，一直沒有接觸到真正的武器裝備，感覺很神秘，在四年級的專業課學習中也主要是憑借教員的講授和課件、動畫來了解武器裝備，很難與真正的武器裝備聯系起來。如果在大三結束后的暑期組織裝備操作訓練，可以讓學員提前接觸四年級將要學習的本專業領域所涉及的武器裝備，使他們對武器裝備有一個直觀的認識，消除神秘感，并在后續專業課的學習中更有針對性，學習效果會更好。比如，對操作過準直經緯儀的學員來說，就更容易理解準直經緯儀的望遠鏡系統、測角讀數系統、制動微動機構和調平對心系統的功用、組成和使用，這種教學效果比從未接觸過經緯儀的學員來說是事半功倍的。

（二）通識整個武器裝備系統

不同專業的學員在了解本專業所涉及的武器裝備的基礎上，還要對整個武器裝備系統所包含的設備有一個全面、系統的認識，考慮到時間的有限性，這種認識應該是了解層面的，這是暑期裝備操作訓練要解決的第二個問題。武器裝備系統是一個大的系統工程，不同的子系統之間都是互相有關聯的，根據專業人為地將武器裝備割裂開來是非常不科學的。如果發射工程專業的學員只了解發射、瞄準和轉載運輸設備及相關系統，控制專業的學員只了解測試、控制和制導設備及相關系統，而忽略了不同系統之間的內在聯系，沒有從武器系統整體的高度去認識和把握知識，那么，武器系統相當于是“被肢解的人體”，各個子系統是身體的各個零部件，這樣的系統是不可能發揮多大威力的。

通過裝備操作訓練使學員從了解的層面通識整個武器裝備系統，不僅有利于更好地理解本專業在武器系統中的功用和地位，也有利于理解各個子系統之間的內在聯系和不同功用，在開闊眼界和知識面的同時，有利于培養學員分析問題、解決問題的正確思維方法。

（三）了解測試發射指揮流程

第三個需要解決的問題是了解武器系統的測試發射指揮流程。這是在前兩個問題解決的基礎上，對學員提出的更高要求，當然，這個要求不宜過高，僅僅是“了解”而已。對武器裝備系統的認識并不代表能夠實現成功發射，發射流程是技術與指揮的高度融合。通過裝備操作訓練，使學員了解發射流程是怎樣的，如何快速有效地組織發射，該過程有哪些步驟是至關重要的，各個子系統的把關要點是什么，如何處置突發事件等等。學員也會意識到，要成為一名合格的指揮員，僅僅掌握本專業知識是遠遠不夠的，從而激發學員拓展知識、技指融合的學習動力。

三、保障人員的職能

學員暑期裝備操作訓練的保障人員主要有兩類，一類是教練團保障分隊，一類是專業教研室的教員，這兩類人員在保障操作訓練方面應該有不同的分工，職能應不同。

（一）教練團保障分隊的職能

教練團保障分隊熟悉操作規程，對武器裝備操作也很熟練，而且一直擔負著四年級畢業前的“裝備使用與管理”與“合成演練”操作實踐課的教學保障任務，這種保障模式也很有效。但是，面對還沒有接觸專業課的大三的學員，如何保障，保障哪些內容，是值得研究和思考的。

綜合以上分析和問卷調查，對于教練團保障分隊在暑期裝備操作訓練中的職能可以概括為以下幾點：

1.通電示范操作

在對“哪些環節你收獲較大？”這個問題調查中，參與調查的219名學員中，除了有23%選擇“實裝通電操作”，有16%選擇“理論授課”，有14%選擇“崗位輪換操作”，還有12%選擇“教練團全流程通電示范操作”。由教練團的保障分隊先完成通電示范操作，教員再講授整個系統工作原理，該過程學員不動手操作，主要是學習整個系統流程的過程。

2.把關操作要領

在觀看了教練團全流程通電示范操作后，再結合教員理論講授，教練團保障分隊對學員的各項操作進行要領把關。為了保證訓練流程的完整性，對于規程背對、跑位練習和展開電纜練習也要適當進行，但不能花費太多時間。

3.分組輪換操作

在對“哪些環節你收獲較大？”這個問題調查中，有14%選擇“崗位輪換操作”。在對“暑期裝備操作訓練中，除了自己的崗位，你對武器系統了解多少？”這個問題調查中，參與調查的219名學員中，有79%選擇“只了解大概功能”，有20%選擇“不了解操作使用”。為了熟悉本專業所涉及的裝備，應將學生進行分組輪換操作，最終使學員對本專業的武器裝備有一個全面、基本的認識，這也有利于后續專業課的學習。

（二）專業教員的職能

在對“教員的職能體現在哪些環節？”這個問題調查中，設置了四個選擇項，調查結果如表1所示。

參與調查的219名學員中，有35%選擇“訓練場跟蹤指導”，有34%選擇“理論授課”，有19%選擇“技術把關”，有12%選擇“排除故障”。因此，專業教研室教員的保障職能主要體現在以下幾個方面：

1.理論講授

面對這些對武器裝備的認識幾乎為零的大三學員，在操作訓練前，首先要由專業教研室的教員就本專業所涉及的武器裝備的組成、功用等進行理論講授，這種講授不同于傳統的教室授課，主要采用現地教學配合PPT。講授的目的主要是讓學員對武器裝備有一個基本認識。

2.技術把關

教員的第二個保障職能是學員在操作訓練過程中進行技術把關和答疑解惑。學員面對武器裝備由“幾乎不認識”到“基本認識”的過程必然會產生各種各樣的疑惑。面對學員的疑惑，教員可以從多個角度，結合武器裝備，有針對性地進行解答，這種面對面式的現地解答是學員了解武器裝備的有效途徑。

3.故障排除

面對裝備出現的各種故障，教員能夠給予及時排除，而在訓練場排除故障的過程也是學員學習的最佳時機。教員可以結合故障類型，從故障分析、故障定位到故障排除，由淺入深地結合工作原理給學員講解。即使學員目前聽得不是很明白，但是看到教員排除故障的成就，也能間接激勵學員努力學習專業知識。

四、裝備操作訓練的考核

考核是檢查一個學員掌握基本知識和基本技能的基本辦法?？茖W的考核方法，一方面可以檢測學生的學習效果，評價學員對所學專業知識掌握的水平與應用能力，另一方面可以檢測教與學的綜合效果，對教師來說可以促進教師發現教學中存在的問題，并為改進教學質量提供依據，因此，考核既是促進學員學習的重要手段，也是促進教學的重要反饋手段。

（一）裝備操作訓練傳統考核方法缺點

裝備操作訓練傳統的考核方法是由教員一人完成，即教員根據學員操作的大概情況，按照優、良、中、及、差五個等級給出考核成績，這種成績評定方法有以下一些缺點：

1.考核難度大

裝備操作訓練課與理論課相比，在上課的形式和組織上有其特殊性。裝備操作訓練課是由所有學生參加的、對某些儀器或某個系統進行操作，以鞏固和加深理解理論知識的實踐活動，一般很少由單個學員完成，需要多人協作，分工完成“傳感器與檢測技術”教學與考試方法改革的幾點措施。分工不同，職責不同，操作的內容也不同，所以成績考核的評定標準不容易把握，很難公平、客觀地反映學員對知識的掌握程度和動手能力。

2.帶有教員的主觀性和隨意性

教員一方面要指導學員進行裝備操作訓練，一方面要根據學員操作情況給出成績，當學員多，而且操作項目多時，往往會顧此失彼。有些需要多人協作完成的操作，分工不同，操作內容的繁簡也不同，比如有的人只是負責觀察某個表盤的指針是否在要求的范圍內，并及時通報；有的學員負責在接到口令后接通某個按鈕開關；有的學員要對某臺儀器進行檢測，教師往往對操作多的學生給予高分，而對操作較少的學生給予低分。這種考核帶有一定的主觀性和隨意性，不能真實反映學生對知識的理解和動手能力。

3.不能客觀、公正地反映學生對知識的掌握和訓練情況

由于大部分教員是根據學員操作繁簡對學員給出大概的考核成績，這對于重要崗位上負責操作重要儀器的學員來說，的確反映了他們對知識的掌握和動手能力，但對于那些被分到輔助崗位上的學員，這種考核則不能反映他們的對知識的掌握情況，如果把這些學員換到重要崗位，他們的表現也許不會比原來的學員差。所以，這種考核不能客觀、公正地反映每個學員對知識的掌握情況和操作訓練情況。

為此，裝備操作訓練課必須要有一套嚴謹、客觀、公正的成績評定方法，通過客觀的成績考核和評定，不僅可以掌握學員的學習情況，提高學員的動手能力，還可以檢驗教員的教學效果。

（二）暑期裝備操作訓練的全方位考核

暑期裝備操作訓練的主要目的是在加深學員對所學基礎知識理解的基礎上，通過裝備操作訓練，使學員先期接觸武器裝備，通識武器裝備系統，了解測試發射流程，激發學員學習興趣，有利于后續專業課程的學習。

為了檢驗訓練的效果，必須要有一套科學合理的考核方法。在對“暑期裝備操作訓練的考核重點應放在哪里？”這個問題調查中，設置了五個選擇項，調查結果如表2所示。

參與調查的219名學員中，有53%選擇“操作訓練情況（包括隊列動作整齊劃一，正規，操作動作準確無誤）”，有19%選擇“相互配合情況（包括規程背對流利，操作號手配合默契）”，有13%選擇“規程熟悉情況（包括規程背對內容完整，軍語化，不漏項，不搶項）”，有8%選擇“精神面貌（包括姿態端正，精神振作，口令清楚，聲音洪亮且干脆有力）”，有7%選擇“沒有必要考核”。顯然，93%的學員認為應該設置考核環節。合適的考核方式不僅能反映訓練的效果，還可以激發學員訓練的熱情和動力。課題組綜合教練團保障分隊、教員保障分隊以及學員的想法，將考核的重點放在操作訓練、相互配合、規程熟悉和精神面貌等幾個方面，考慮到考核的重點不同，每個方面的分值也不同。

由于操作訓練保障是由教練團保障分隊和專業教研室的教員保障分隊共同完成，同時，由學員骨干擔任的指揮員在訓練中對本組其他號手（學員）的表現能有一定的掌握，考核應由三部分完成，每部分掌握的分值不同，其中教員考核掌握40分，教練團考核掌握40分，學員指揮員考核掌握20分，每個學員的最終考核得分是這三部分考核分數之和。

1.專業教研室教員考核部分

專業教研室教員主要從規程熟悉情況、操作訓練情況、相互配合情況、精神面貌等幾個方面對學生進行考核，掌握的考核分值是40分。其中，規程熟悉情況占10分，主要考核四個方面：規程背對的內容完整無漏項（4分），無明顯錯誤（2分），軍語化（2分），無搶項（2分）。操作訓練情況占15分，主要考核四個方面：操作動作準確無誤（6分），隊列動作正規（3分），隊列動作整齊劃一（3分），以及該學生是否勤學好問，善于思考（3分）。相互配合情況占10分，主要考核兩方面內容：口令流利，內容銜接好（5分），操作動作配合默契（5分）。精神面貌占5分，主要考核兩方面內容：口令清楚，聲音洪亮且干脆有力（3分），姿態端正，精神振作（2分），具體情況如表3所示。

2.教練團保障分隊考核部分

教練團保障分隊主要由具體負責的戰士班長來完成考核，考核的內容與分值與教員考核表一致。

3.學生指揮員考核部分

該部分主要由各個組的指揮員來完成考核，主要從操作訓練情況、相互配合情況、精神面貌等幾個方面對學員進行考核，掌握的考核分值是20分，具體情況如表4所示。

五、結語

本文通過座談交流和問卷調查等多種形式，結合課題組成員參加暑期裝備操作訓練的切身體會，在暑期裝備操作訓練要解決的問題、保障人員的職責以及考核模式等方面展開研究，對進一步理清暑期裝備操作訓練思路，實現訓練目的，更好地為后續教學服務有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]陳偉，邱楓，孫博.軍事案例教學在軍校教育中的實踐與思考[J].高等教育，2011，（10）.

[2]袁詮.“引”“導”結合.增強實訓[J].語文教學通訊，2011，（7-8）.[3]鄭春嬌.“傳感器與檢測技術”教學與考試方法改革的幾點措施[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2011，（3）.

[4]耿紅梅.分析化學實驗課程考核探索[J].內蒙古石油化工，2011，（16）.[5]李興杰，李小六，范永山.微生物學實驗課授課方法與考核方法的改革[J].唐山師范學院學報，2011，（5）.