網絡課程設計與建設研究

摘 要：依托信息技術的網絡技術發展，對傳統教育方法手段帶來深刻的變革。網絡課程做為網絡時代教學應用的最佳載體，越來越受到人們的關注。文章就網絡課程設計和開發的原則、流程和設計過程中應注意的一些問題作了分析和討論，提出了網絡課程設計和開發的模型。

關鍵詞：網絡課程；設計；建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

開發適用于網絡教育的高質量的網絡課程是當前我國網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。網絡課程的建設必須經過精心的設計和編制、開發，其中教學設計是最為重要的。教學設計要基于系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，既要注重學科本身的特性，又要考慮學生的特征和學習方式。

一、網絡課程的建設要素

（一）教學系統

教學系統是指教師在網絡課程教學支撐平臺下主持的異步授課活動。它是以學為主的教學思想在網絡課程中的重要體現，主要是方便學習者自主學習。包括：教學內容的動態適應機制；教學內容的導航機制；協作式問題解決機制；自適應學習策略選擇機制。提供電子教案、視頻教材等教學資源，教師課堂授課的支持機制；流媒體講授教材，學習者調用講授教材進行學習的支持機制。

（二）協作交流系統

該系統是學習者之間互相討論、交流的一個重要手段，是實現協作學習模式的重要途徑。包括：電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、答疑、解困等，一般功能設計為：發起討論主題；參與主題討論；討論內容管理。

（三）診斷評價系統

該系統有助于學習者了解自己的學習效果，改進學習方法，也有助于教師對教學方法和教學設計進行必要的調整，提高教學質量。包括：形成性練習、總結性練習；制定組卷策略、隨機組卷與人工組卷、教師在線組卷；考試、自測；學習者在線完成作業、提交作業功能；教師在線發布作業、批閱、點評功能。

（四）虛擬實驗系統

該系統是網絡課程中有特色的部分，建議實踐性強的課程使用。包括：基于Web的三維立體環境；可視化的實驗對象；可視化操作機制；實驗用戶之間的交流機制；實驗用戶之間的協作機制。

（五）導航系統

導航設計要清晰、明確、簡單，符合受訓對象認知心理。建議網絡課程的導航設計采用下列幾種方式、目錄索引、目錄導航、直接導航、歷史軌跡導航、檢索導航、幫助導航、書簽導航、演示控制等。

（六）工具系統

該系統為學習者學習提供方便。包括：字典、詞典、資料庫、電子筆記本等功能。

（七）教學管理系統

該系統是網絡課程中保證教學有序、有效進行的必要手段。包括、題庫管理；教師和學習者注冊與認證管理、訪問權限管理；教學資源管理。包括資源的分類，增、刪、改和檢索等；成績管理和教學過程管理。

（八）開放的教學環境系統

該系統是網絡課程的補充手段。包括：相關內容、參考文獻、資源、網址的提供等功能。

二、網絡課程設計的原則

網絡課程設計的指導思想是：以學習者為中心，充分體現學生的主體性和教學方法的現代性，在設計過程中既要保證入門學習者能夠充分理解，又要保證有較好基礎的專業人士能夠學習到更深入的知識，課程要充分體現其生動性、靈活性。具體而言，除了要把握實現教學最優化的基本原則之外，還應該注意把握好以下幾點原則：

（一）科學性

網絡課程中所要表達的知識要具有科學性，措辭要準確，行文要流暢，符合知識的內在邏輯體系和學生的認知結構。

（二）先進性

網絡課程中所要表達的內容應最大限度的采用本學科領域內最先進、最成熟的理論，并能隨著未來學科的發展而不斷地更新。應適當反映本學科的發展趨勢，有發展前景方面的介紹；應適當介紹學科發展的前沿動態和新的應用領域，盡可能地體現本學科與其他相關學科的相互關系和聯系。

（三）整體性

網絡課程有多種媒體表現形式，在實際制作中同一門課程的不同媒體形式的教材應各有側重，相輔相成，共同組成一門完整的課程。

（四）統一性

為了保證網絡課程的多種媒體形式教材在內容、知識體系上的連貫、統一，所有欄目和講解以及教材的編寫應由同一位教師完成或至少編寫者在知識體系上保持統一。不同的媒體教材在形式上盡量采用近似的設計風格，以體現同一門課程的特點。不同課程的課件和教材的欄目設置及在課件中的排放位置應有統一的標準。

三、網絡課程制作中常見問題分析

第一，網絡課程成為文字教材的電子版本，達不到制作網絡課程的目的，降低了網絡教育的功能。當接受了制作網絡課程的任務時，一定要充分利用豐富的網絡資源、其他媒介上的共享資源，將其充實到教學內容中去。

第二，前期準備不充分，課程配置混亂，甚至有的資源配置錯誤，誤導了自主學習者，與制作網絡課程的初衷相背離。制作網絡課程很重要的一項工作就是前期準備，對所有要使用的教材要分門別類、要統一編號，該是哪一章、哪一講、哪一個知識點的教材和資源，都要劃分清楚，一目了然，避免由于內容配置錯誤而重新返工或多走彎路。

第三，課程設計依然沿襲傳統教材的設計思路，制作的課程不利于網上傳輸和自學。如有一些網絡課程結構上不太合理，教學設計不規范、模塊設計不完備、跳轉關系過于復雜，不利于網上自學和共享資源的使用。

第四，看重設計制作，忽視使用、更新和管理。有的網絡課程只迎合現代網絡教育的眼前需要，更有甚者就是為了完成上級布置的任務或檢查。課程設計完了，制作好了，但使用的情況、使用的效果往往不太理想，缺少學生的反饋，缺少與學生的溝通和交流。對于那些技術進步快、與時事緊密相連的課程，不能做到及時更新和調整。

四、網絡課程的設計和開發流程

網絡課程資源建設的重點在于開發制作，規范的課程開發制作流程是保證網絡課程質量的重要措施之一。分析有關網絡課程教學設計的中外文獻以及在這些文獻中提及的模型、模式和構想，并借鑒國內外的先進經驗，認為網絡課程設計開發首先應該組織相應的課程小組，課程小組的成員包括：學科專家、課程教師、教學設計人員、媒體設計人員、技術開發人員等人員。網絡課程設計開發的過程分為5個步驟：分析階段、設計階段、開發階段、測試與試用階段、推廣與評價階段。

分析階段是網絡課程設計開發的第一步，這個階段包括：學習者分析、教學目標分析和資源分析。設計階段是網絡課程設計開發的關鍵階段，是依據分析階段的結果進行具體的教學設計和系統設計。教學設計主要包括：內容設計、策略設計、學習活動設計、學習環境設計、媒體設計和評價設計；系統設計主要包括：結構設計、導航設計、交互設計和界面設計。開發階段就是根據教學設計的結果，編寫腳本、準備素材和進行程序開發。測試與試用階段是將網絡課程與網絡教學支撐平臺整合，并在試運行的基礎上進行調整或修改，經過反復修改并通過審定的網絡課程才可以載入互聯網絡。最后一個環節是網絡課程的評價，并注意對網絡課程進行維護和及時更新。網絡課程的設計、開發、維護及評價對于保證網絡課程質量至關重要。

五、結語

網絡課程作為一種專門、特定的課程，其教學設計尚屬于實踐發展階段。由于網絡課程涉及面廣，受眾群體層次不一，有關網絡課程的理論、課程結構、設計開發等，都需要進行深入的研究和探索。因此，有關網絡課程的理論、結構和模式等也必然隨之發生不斷的變化和發展，對網絡課程的研究和探索將是一個不斷發展的過程。

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