中國人民大學“高等學校繼續教育示范基地建設”項目訪談記錄

一、繼續教育示范基地建設基礎

記者：您如何看待繼續教育在建設終身學習社會中的地位和作用？

陳興濱（中國人民大學繼續教育學院院長）：繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。繼續教育事業依托資源、師資、技術、管理等優勢，在全面提高人才素質與能力、服務社會經濟發展等方面發揮著越來越重要的作用。

記者：中國人民大學繼續教育為“示范基地建設”項目在哪些方面做了重要的基礎準備？

陳興濱：中國人民大學繼續教育自1992年開始實施學分制，近幾年又提出了“由學歷教育服務擴展到終身學習服務，由學習者個人教育服務擴展到學習型組織教育服務”的發展新思路。特別是初步探索出一種適應社會發展需求的基于互聯網的分布式繼續教育模式。2011年9月，成立了“中國人民大學高等學校繼續教育示范基地建設工作小組”，全面負責基地建設工作。

二、適應學習者多樣化的學習需求

記者：您認為多樣化的學習需求體現在哪些方面？如何了解學習者多樣化的學習需求？

陳興濱：學習需求可以分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對學習者知識或能力的需求，后者指學習者目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。我們在教學實踐中通過開展學習者學習需求分析來獲得更具體的多樣化學習需求。

記者：為了滿足多樣化的學習需求，中國人民大學繼續教育在教學資源建設方面做了哪些探索和創新？

陳興濱：我們使學習資源盡可能滿足不同文化背景的學習者的需要，既有通用性的學習內容，又有適合不同主體需要的特定性學習內容，讓學習者和學習組織者根據自己的需要來選擇適合的學習內容。采用先進的資源管理手段，科學規劃學習資源的生命周期，保障資源得到及時的維護和更新。同時我們還研發了知識模塊化資源、移動學習資源、基于語義網本體的知識資源等等，形成了一系列數字資源開發和更新模式。

記者：在構建多樣化學習模式和完善學習支持服務等方面，中國人民大學繼續教育取得了哪些進展和突破？

陳興濱：通過多年的教學實踐經驗，我們逐步創新了十多種學習模式，包括引導型自主學習模式、咨詢發展學習模式、活動體驗式學習模式、移動學習模式等等。無論哪一種學習模式都融入了社會化學習的自發性、主動性、參與性、互動性等特性。我們提供的特色學習服務有學前診斷服務、全過程個性化跟蹤服務、畢業生服務工程、特定群體訂單式服務等。

三、項目的實施舉措

記者：在服務終身學習社會建設方面，中國人民大學繼續教育做出了哪些重要舉措？

陳興濱：在實踐方面我們做了積極地探索。如：建立了學習社區，推出社工學習網；推出100多門開放課程；積極開展面向行業、企業的繼續教育辦學實踐，開發了300多門職業技能培訓課程，同時搭建網上培訓學習環境；強化質量管理，形成穩定的招生、資源開發、教學管理、咨詢服務、教學輔導、論文評審、專家聘用等方面的制度。

四、取得的成果

記者：總的看來，中國人民大學繼續教育“示范基地建設”項目取得了哪些預期成果？

陳興濱：中國人民大學繼續教育示范基地的項目實施取得了顯著成效。117門開放課程資源分別被多所院校和企業共5000余名學習者作為拓展知識選修；800多門定單式職業技能培訓課程被英大國際信托投資有限公司采用，310門課程被中國經濟信息中心經濟信息網使用；社會工作者學習網的終身學習社區服務也引起了全國各地的許多機構和個人的關注，越來越多的學習者加入到學習社區中。根據我院開展的201103屆次、201203屆次畢業生用人單位的問卷調查顯示，用人單位對畢業生的工作綜合評價得分為4.44分，82.2%的畢業生的綜合素質有了不同程度的提高。

五、未來設想

記者：為了更好地助力于終身學習社會的建設，繼續教育還面臨哪些困難？

陳興濱：主要存在兩個方面的困難：

第一，由于基層認識和力量上的單薄，我們很難在更高的層次上系統化地設計和實施終身學習模式，這種個體機構的改革建設容易走重復的路。因此，需要政府層面的頂層設計指導我們的改革和探索。

第二，政策不配套，古語說“九龍治水”。目前在上級部門中只有教育部在積極助推繼續教育的改革，其他相關部門并沒有跟進。我們仍然要受到物價和彈性學制等政策的制約，因此只能延續以往的模式做小范圍的終身學習改革和試驗。

記者：作為課題組負責人，您如何期待中國人民大學繼續教育的未來？您有何設想？

陳興濱：未來，人民大學要以“大繼續教育”的思想為指導，在理念和模式的發展上主要有以下六個方面考慮。

將成教與網教進一步融合。目前，由于政策上的限制，成人的面授教育模式和成人的網絡教育模式只實現了局部的融合，未來將進行政策上的突破，實現全方位融合，充分發揮現代遠程教育的優勢。

學歷教育與非學歷教育并舉。未來這兩種教育應當互相促進，學歷教育在師資、教材建設、課程建設上的優勢可以為發展高端的非學歷教育提供堅實的基礎。反之，與社會實踐緊密相連的非學歷教育也可以促進學歷教育的教學理論和實踐有新的提升。

繼續教育與校內全日制教育優勢互補。將更多的一流教學資源和經驗引入到繼續教育，讓學習者感受到名師的風范。同時也需將繼續教育當中積累的學習者大量的實踐經驗和更多先進的現代教育技術引入到全日制教育，為其提供技術支持，開發精品課程，推進全日制教育的創新和發展。通過這種融合和互補，提升繼續教育對象的水平和質量，也使教育對象擴展到全日制學生。

發展個性化的人才培養模式。未來將進一步打破傳統的繼續教育以量取勝、缺乏個性的批量的趨同化的人才培養模式，根據學習者的不同類型和學習需求進行分類培養，學生可以選擇不同的課程和不同的老師，并結合學年學分制，力爭在教學和教學服務設計上盡量滿足個性化學習需求。

促進成人在職學生的素質培養。以往的繼續教育把提高課程知識的教學質量放在第一位，隨著社會對人才培養的強烈要求，未來需要從繼續教育領域探討如何把學生的培養轉變為全方位高素質人才的培養。

使繼續教育擔當起社會責任。人民大學繼續教育是中國最早成立、具有很高社會聲譽、在很多方面起著引領作用的繼續教育辦學機構。未來繼續教育應不僅僅是一個辦學形式，更應當擔負起促進社會發展的社會責任。不應僅以學生數量來衡量辦學的成功與否，而是更應該從人才培養的角度擔當起教育的社會責任。